支架理論在初中英語寫作教學中的應用

趙祺

摘要：初中英語寫作教學中存在較多亟待解決的問題，比如句型單一、結構混亂等，本文利用支架理論進行針對性分析，指出了相關的解決措施，以期為此后的寫作教學提供更多的借鑒依據。

關鍵詞：支架理論;初中英語;寫作教學;應用

前言

目前初中英語寫作教學與實際課堂存在脫離問題，教學方法單一，無法激發(fā)學生的學習積極性。中考會重點考察學生的寫作能力，直接體現了學生的思維水平。優(yōu)秀的文章應做到結構充實、語言流暢。對此，在初中英語寫作教學中，教師應分解學習任務，將其變?yōu)楹唵慰尚械姆猪椊虒W流程，保證寫作教學梯度，從而切實提高學生的英語寫作水平。

1.搭建內容支架，積累寫作素材

在初中英語寫作中，教師應針對當前的寫作教學現狀搭建內容支架，使學生寫出更多優(yōu)美的語句。比如課上，教師可以利用頭腦風暴方法，指出一個寫作話題，要求學生說出與此話題相關的詞匯，以激發(fā)學生的發(fā)散思維。期間教師還應引入多媒體技術，比如在學習春節(jié)（（Spring Festival）時，可以引出dragon dance、clean house、have a big family dinner等，通過更多的信息豐富學生的寫作素材，使學生可以在教師的提示中獲得更大的靈感，開闊寫作思維，保證內容的充實性。

2.搭建語言支架，掌握寫作技巧

在明確寫作內容后，教師還應結合學生當前的詞匯量，引導其掌握寫作的邏輯順序，增強寫作積極性。一是提供詞語的支架，作為英語文章的基本組成素材，學生需要掌握更多的詞匯，期間教師可以引入提問法、單詞草圖法等模式，為學生提供完善的詞語支架，使其列出寫作提綱。二是提供結構的支架，寫作訓練中，初中英語教師應引導學生搭建合理的語言支架。在學習期間，教師應帶領學生分析篇章的基本結構，理清寫作順序，使學生可以利用更多的連接詞與過渡語表達自身觀點。期間教師應要求學生列出想要表達的具體觀點，增加過渡詞，保證篇章結構語言的完整性[1]。

3.搭建活動支架，豐富課堂形式

為了充分培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高認知水準，初中英語教師應在寫作期間有效刺激學生的創(chuàng)作靈感，通過開展各種活動，改變以往單一的教學模式，激發(fā)學生的學習積極性。一是進行仿寫，學生可以模仿優(yōu)秀文章中的篇章結構，在寫作實踐中應用閱讀學習的語言知識。比如在以節(jié)日為話題寫作時，教師可以在要求學生在寫出感恩節(jié)文章后，在引導學生仿寫其他節(jié)日。二是進行故事想象，寫作期間教師給出故事的開頭，引導學生補充完善，激發(fā)其寫作興趣。這樣在游戲過程中，學生可以在自由發(fā)揮的基礎上，真正理解故事內容，并有效利用。三是進行辯論活動，教師應以生活中的爭議話題為主題，引導學生進行辯論賽，使其可以在活動中積累更多的詞匯，降低寫作難度。同時，寫作時還可以借鑒辯論模式，先引出爭議話題，之后闡述正方觀點，在介紹反方觀點，最后明確自身的看法。四是可以開展模擬采訪活動，要求學生根據電視訪談節(jié)目的形式，另起話題進行模仿，使學生在表達自身觀點時鍛煉語言運用能力。五是實現讀寫結合，為了獲得更好的寫作效果，掌握大量的寫作素材，教師還應采用以讀促寫的教學方法，通過為學生搭建語言支架，使其掌握基本的寫作框架，實現語言由輸入到輸出的轉換。六是進行視聽結合，寫作教學中教師應為學生搭建情景模式，引導學生實現視聽結合，豐富話題詞匯量。比如在以“節(jié)日”為主題進行寫作時，教師可以為學生播放節(jié)日有關的視頻，激發(fā)學生的表達欲望。又比如在以“綠色出行”為主題時，教師可以通過多媒體播放公益廣告等，激發(fā)學生感觸，使其充分理解并踐行綠色環(huán)保的發(fā)展理念。七是進行語段翻譯訓練，要求學生翻譯優(yōu)美的段落，體會詞語的正確用法，提高寫作水平[2]。

4.搭建評價支架，促進學生反思

初中英語寫作教學中，教師還應遵循寫作-反饋-修改-在寫作的基本流程，搭建評價支架，可以使學生了解自身的寫作短板，并針對性的解決提升。一般而言，課堂教師應采用以下評價方法，一是當眾點評，在全班展示學生的寫作內容，實現師生共同評價，期間教師應適時引導，要求學生借鑒范本內容。二是個別輔導，教師應針對每位學生的寫作情況，針對性的提出問題，并給出口頭建議。三是實現學生互評，教師引導學生之間交換作文，找出對方文章的亮點與不足，使學生可以在評價對方作品時反思自己的寫作水平，并積累更多優(yōu)美的語句。四是進行小組合作，為了提高學生的英語應用水平，教師還應在寫作期間采用小組合作模式，使學生可以在討論互動中共同建構寫作支架。期間教師應針對學生的寫作情況合理分組，實現分層教學，細化寫作任務。且在布置寫作作業(yè)時，教師還應明確基本的寫作原則，明確組員責任。通過小組合作，每位學生都可以在不同的視角與觀點發(fā)現自身的語言錯誤，在互動中構建完善的文本結構，鍛煉學生的寫作功底，確保學生可以在寫作期間感受到更多情感，樹立寫作自信心，并為此后的英語學習打下堅實的基礎。

結束語

英語寫作訓練屬于系統性工程，具備長期性的特點，教師應在教學活動中采用支架策略，創(chuàng)造性的開發(fā)并利用各種教學資源，使學生可以在教師引導下分解復雜的學習任務，建立篇章的構建能力。對此，實際教學期間，教師應采用支架策略，輔助引入合作學習、因材施教等教學模式，提高學生獨立解決問題的能力，使其掌握更多的寫作技巧，為此后的英語寫作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]方明. 論“支架”理論指導初中英語寫作教學的運用[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2014，（12）：28.

[2]陳雪花. 以“支架”理論指導初中英語寫作[J]. 作文成功之路（中旬），2014，（11）：82.