小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)與提問(wèn)技巧

毛靜平

摘要：本文根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)進(jìn)行了研究，認(rèn)為課堂提問(wèn)不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，是激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率的方法，在提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)該注意提問(wèn)知識(shí)的層次性等建議，希望能夠?qū)Ξ?dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一些幫助和啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂;提問(wèn)

《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教育的要求，在課堂教學(xué)當(dāng)中教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)是一種良好的途徑，通過(guò)針對(duì)性的、積極的、互動(dòng)的提問(wèn)，在提問(wèn)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、思維的活躍性。在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須精心設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題，高效組織課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。

一、在提問(wèn)當(dāng)中注意知識(shí)的層次性

只有對(duì)事情有疑問(wèn)的時(shí)候，才會(huì)有思考，也只有在思考的情況下，才能有創(chuàng)新。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需必須把握一些提問(wèn)時(shí)機(jī)，通過(guò)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑和形式，也是學(xué)習(xí)文化、接受文化熏陶的一種形式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該注意知識(shí)融入的層次性，形成一個(gè)由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)人物類課文當(dāng)中，可以這樣提問(wèn)“這篇課文當(dāng)中有哪些人物？”“這篇文章講了一個(gè)什么故事？”“這個(gè)故事說(shuō)明了什么問(wèn)題？”“你如果是主人公會(huì)不會(huì)也這樣做？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生的思維從一開(kāi)始從簡(jiǎn)單的知識(shí)開(kāi)始，逐漸的向更加深入的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，這符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。當(dāng)然，提問(wèn)與知識(shí)的學(xué)習(xí)都應(yīng)該和課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中要以“循序漸進(jìn)”為基本方式，提問(wèn)的層次性可以從不同的指示單開(kāi)始。比如說(shuō)可以從人物故事開(kāi)始，逐漸的分析課文當(dāng)中的中心思想，先從課文當(dāng)中的比較簡(jiǎn)單的生僻字的學(xué)習(xí)，逐漸的過(guò)渡到一些成語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，提問(wèn)也應(yīng)該符合這一規(guī)律。此外，提問(wèn)的內(nèi)容不限于課文當(dāng)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的局限性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程受到其自身認(rèn)識(shí)的局限性比較明顯，提問(wèn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上除了課文內(nèi)容之外，還可以逐漸的向外擴(kuò)展，可以適當(dāng)?shù)某稣n文的內(nèi)容，但是要與所學(xué)課文的內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，這樣才能在提問(wèn)當(dāng)中擴(kuò)散學(xué)生的思維。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)小學(xué)教材中相似的兩課《我是一只小蟲(chóng)子》《小毛蟲(chóng)》，可以讓學(xué)生自己描述小蟲(chóng)子的樣子，然后結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣具有良好的作用。

二、在課堂提問(wèn)當(dāng)中要注意技巧的運(yùn)用

在提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由表及里的原則，逐步深化，滿足小學(xué)生思維由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程，提問(wèn)不可忽左忽右，需要一定的層次性，通過(guò)提問(wèn)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的過(guò)程中，必須在考慮不同學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上注意方式方法的運(yùn)用，這樣提問(wèn)才能更加高效，才能在每一個(gè)學(xué)生身上發(fā)揮作用。學(xué)生的理解能力、思考方式有一定的差異，在提問(wèn)的過(guò)程中需要正視這種差異。第一，注意問(wèn)題的引入性，教師在提問(wèn)的過(guò)程中可以發(fā)散思維，比如說(shuō)以某個(gè)課文的作者提問(wèn)與作者相關(guān)的問(wèn)題，以加深學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，從而更好的理解課文的內(nèi)容等，這就是一種發(fā)散性的提問(wèn)方式，在發(fā)散提問(wèn)的同時(shí)又能在下一個(gè)問(wèn)題當(dāng)中及時(shí)回到課文中，這樣才能做到由外到內(nèi)、由內(nèi)到外，這一點(diǎn)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中顯得尤為重要;在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，學(xué)生的思維、注意力還沒(méi)有轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，通過(guò)提問(wèn)可以迅速的切入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。第二，注意提問(wèn)的實(shí)用性，提問(wèn)要注意效率，要緊扣關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，要針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，很多教師在提問(wèn)的時(shí)候不注意這一點(diǎn)，課堂提問(wèn)比較多，但是沒(méi)有抓住重點(diǎn)知識(shí)，導(dǎo)致提問(wèn)隨意性問(wèn)題比較突出，例如說(shuō)“行不行”、“對(duì)不對(duì)”，這種提問(wèn)方式比較簡(jiǎn)單，也限定了學(xué)生的思維范圍，并不利于激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，教師的提問(wèn)不能這樣隨意，每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)的，這樣才能讓學(xué)生在提問(wèn)的時(shí)候能夠積極的思考。第三，要根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度控制合理的設(shè)計(jì)提問(wèn)的難度，每一個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力有一定的差異，在提問(wèn)的時(shí)候要注意問(wèn)題的難度，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍╇y度，學(xué)習(xí)能力差、成績(jī)一般的學(xué)生，可以提問(wèn)相對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣利于保持和提高他們的學(xué)習(xí)積極性，逐漸的提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、不斷創(chuàng)新提問(wèn)的形式

可以說(shuō)，提問(wèn)也是一種教學(xué)藝術(shù)，一個(gè)有效的問(wèn)題，應(yīng)該是傾注了提問(wèn)者的心血的，能夠發(fā)人深思的問(wèn)題。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)不同的文本，采取不同的提問(wèn)方式，注重提問(wèn)的形式。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是多種多樣、豐富多彩的，這樣才能符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。但是，小學(xué)生的心理也有一定的封閉性，在生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中一般只關(guān)注自己感興趣的問(wèn)題、在提問(wèn)的時(shí)候教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新提問(wèn)的形式。比如說(shuō)，在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以以小組的形式進(jìn)行提問(wèn)，讓小組討論以后再提問(wèn)，在提問(wèn)與回答之間，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，思考的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，提問(wèn)的過(guò)程是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始。除此之外，還可以考慮網(wǎng)絡(luò)提問(wèn)的方式，互聯(lián)網(wǎng)高度普及的情況下，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的影響越來(lái)越大，教師樂(lè)意有效的利用這種途徑進(jìn)行提問(wèn)，與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行提問(wèn)。這樣，不僅可以改善師生關(guān)系，還能將學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要重視提問(wèn)方法的運(yùn)用，需在適當(dāng)情況下，采取適當(dāng)?shù)霓k法提出具有一定層次性與藝術(shù)性的問(wèn)題，將其看成激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)效率重要措施，不斷創(chuàng)新提問(wèn)的內(nèi)容和形式，以增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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