淺析小學生英語閱讀能力的培養

敬曉紅

摘要：現階段，隨著社會的發展，我國的小學教育的發展也有了很大的創新。閱讀在小學英語的學習中發揮著重要的作用，在各方面不同形式的題型上都離不了閱讀，它是我們獲取英語信息的主要途徑，所以，積極培養提高小學生的英語閱讀能力是我們小學英語的教學的首要任務。也有許多教師覺得小學階段的學生只要學會一些基本的句型和單詞、簡單的語法等就可以應對英語考試了，對于閱讀能力的培養覺得為時過早，沒必要去著重培養，其實不然，英語閱讀的能力培養需要從基礎教學開始，它作為一門語言性質的學科，運用程度是非常高的，所以要在課堂上學會如何去把單詞、語法知識等運用在文章中，可以從一些非常簡單的文章開始訓練，慢慢地對學生養成一種閱讀的意識，為將來的英語學習打下基礎，同時也可以把學過的知識在文章中進行鞏固。

關鍵詞：小學生;英語閱讀能力;培養

引言

在培養小學生英語核心素養的教育過程中，教師要注重提升學生的自主閱讀能力，讓學生在英語學習過程中掌握學習方法，激發學習興趣，從而有效提升小學英語的教學效率。基于此，本文主要探討了如何在小學英語教學過程中培養學生的自主閱讀能力以及提升學生的核心素養。

1培養英語閱讀能力的重要性

隨著社會知識經濟的不斷發展，社會的競爭越來越激烈，只有不斷提升自身的知識能力水平才能在社會的發展中站穩腳跟。英語作為國際通用的語言，對于學生的個人發展來說，學好英語是至關重要的。在學習能力的培養中，閱讀能力是學生最應該掌握的能力。作為一名英語教學工作者，英語教學的最主要的目標也是培養學生的英語閱讀能力。對于學生而言，通過英語閱讀能夠獲得豐富的學習資料，擴大知識面，為今后的英語學習打下良好的基礎。在英語學習的過程中，英語詞匯量對于學生學習英語有著非常重要的地位，詞匯量的擴大一方面來源于學生識記單詞;另一方面則是通過學生廣泛的閱讀。通過提升學生的閱讀能力，不僅能提升學生的英語語感，也能幫助學生掌握文章的內涵。

2小學英語閱讀教學現狀分析

首先，不具備英語閱讀基礎。對小學階段的學生來說，英語是所接觸到的第二門語言，大部分小學生在幼兒園階段并未系統的進行英語學習，也很少和外國人接觸，因此對于英語的理解方面也存在困難，正是由于這種中外文化和習慣的差異，即便是小學生已經學會了很多單詞，但往往也無法真正理解文本的真實含義。其次，部分小學生具有英語閱讀障礙，在過去的英語教學過程中，教師一般處在主導地位，英語教學模式較為陳舊，普遍是從單詞教學開始，再和學生一起讀課文，翻譯課文，最后教師提問解答。課堂教學中學生并未充分參與，師生之間、生生之間沒有進行有效溝通，長期下去學生的閱讀時間被剝奪，不利于其閱讀能力的培養，還可能讓一些學生對英語學習出現厭倦感或抵觸情緒。最后，小學生的英語閱讀范圍不廣，現階段小學英語閱讀教學依舊以課本為主，閱讀課文基本上是源自于課本中，教師也沒有為學生推薦更多的課外閱讀內容，學生的英語閱讀資源匱乏，從而影響到其閱讀能力的培養。

3優化措施分析

3.1促進家長平和心態的發展

“望子成龍，望女成鳳”是每個家長的目標以及期望。在短期內很難改變家長這種固有的觀念，因此，應該積極從其他的層面上循序漸進地改變家長的觀念。對于年齡較小的小學生來說，愛玩是這個年齡階段固有的特征，對于這種現象，家長不應該以阻止的態度來對待。但是如果要提高學生的學習能力和水平，家長應該建立在玩樂的基礎上提升學生的英語學習水平。例如，教師應該引導家長每周都抽一點時間來和孩子一起閱讀英語，這樣既能提升學生的英語閱讀能力，同時還能加強孩子與家長之間的溝通與交流，孩子在學習英語的過程中不會產生抵觸情緒。另外，在選擇英語閱讀材料方面，家長不應該強迫學生學習哪類圖書，而應該選擇孩子所喜歡的英語類圖書，這樣才能一舉兩得。在閱讀的過程中，家長既能體會到孩子的成長，也能拉近與孩子之間的距離。另外，家長作為孩子成長過程中另一個重要的引導者，家長應該與孩子一起設立一個學習英語的目標，并且與教師的教育活動相結合，這樣孩子在目標的引導下，逐漸提升自己的英語閱讀能力，當學生完成目標之后，家長給予相應的獎勵，效果也是非常明顯的。

3.2通過詞匯積累，培養學生的閱讀能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》對學生的詞匯掌握量提出了明確要求，可以說只有掌握了英語詞匯，才能真正開展英語核心素養培養。同時，詞匯學習也是小學階段學習的主要任務，無論閱讀、寫作以及口語表達等，都需要建立在理解詞匯的基礎上，所以從這個層面上看，學會如何記憶詞匯，能在很大程度上提高小學生的英語學習效果。詞匯是英語學習的基礎，學生如果缺乏詞匯量積累，即使了解相應的語法知識，也會在與他人溝通或閱讀寫作過程中感到無從下手，受到限制。在提高學生的詞匯量儲備方面，教師可以采用自然拼讀法，讓學生學會熟記單詞。所謂自然拼讀法是指讓學生從發音習慣入手，與單詞拼寫聯系在一起，通過對詞匯進行讀音上的剖析，了解拼讀的規律。在學習自然拼讀的過程中，學生能夠了解單詞的詞根組成，促進聽說能力的提高，其對核心素養的培養能夠起到有效的促進作用。在自然拼讀的運用上，教師應引導學生養成良好的學習習慣。例如，教師可以每天拿出15分鐘的時間進行晨讀，讓學生在朗讀英語的過程中熟悉詞匯，理解詞匯的組成以及發音特征，從而為自主閱讀打下堅實的詞匯基礎，帶動學生提升自主閱讀英文材料的能力。對于詞匯的記憶，教師可以融合閱讀理解，讓學生在相應的語境中完成詞匯的積累，閱讀理解同樣能夠反映學生的英語學習能力以及核心素養。所以在教學過程中，為了培養學生的自主閱讀能力，教師可以將詞匯教學與閱讀教學相融合，讓記單詞和閱讀學習同時進行。在引導學生進行閱讀訓練時，教師可以讓學生畫出不懂的單詞，而不是讓其直接查閱字典了解生詞的意思，這樣學生能夠通過上下文理解、分析生詞，然后進行對比。通過這種訓練，學生能夠掌握閱讀技巧，提高自身文字剖析能力，擴充閱讀量。

3.3注重引導課外閱讀

為進一步提升小學生的英語閱讀水平，教師必須要打破課堂與課本的束縛，通過多元化的手段組織課外閱讀活動，在充分調動小學生閱讀積極性的基礎上，拓展其視野，豐富其單詞和語句積累。我們應當結合小學生的英語學習情況，為其提供趣味性較強的課外閱讀內容，從而更好的吸引學生，同時讓他們在課外閱讀過程中學習與借鑒有價值的英語素材。例如說可以給小學生推薦SnowWhite，UglyDuckling，LittleMatchGirl等較為有趣的英語童話繪本。為確保課外閱讀活動的有效性，我們能夠借助于小組合作的模式，讓組內學生進行相互監督，讓他們可以按質按量的完成課外閱讀，同時要求學生在課外閱讀的過程中，主動踴躍的就閱讀中的問題展開交流和溝通，在相互交流的過程中幫助學生擁有豐富的英語儲備，促進其閱讀能力的提升。

結語：總而言之，小學英語閱讀教學有效性的提升，要求教師應當結合小學生的實際情況，循序漸進的進行教學。在這一過程中要求教師需要具備一定的耐心與細心，積極探索創新課堂教學策略，結合教材內容為學生推薦更多課外閱讀材料，同時在學生閱讀時引導他們形成正確的閱讀習慣，為未來的英語學習打下良好基礎，促進小學生英語綜合素質的提升。

參考文獻：

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[2]董娜.小學英語閱讀能力訓練藝術[J].名師在線，2019（01）：56-57.