高中語文閱讀能力提高的有效途徑

永梅

摘要：閱讀在語文教學中是一個極為重要的組成部分，高中階段的語文課文范圍更加廣泛，文學內涵更深，對學生的閱讀能力要求更高，所以教師要科學合理地組織閱讀教學活動，讓學生愛上閱讀，逐漸提高閱讀能力。在具體教學過程中，高中語文教師首先要注重采用多種方法，激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，之后要注重閱讀方法的運用，還要關注培養學生的評價性、創造性閱讀能力，這樣才能符合語文教學的要求，提升學生的語文學習水平。

關鍵詞：高中語文;閱讀能力;提高;有效途徑

引言

在新的課程改革的要求下，高中語文閱讀教學方式的改革也迫在眉睫，如何打破傳統的閱讀能力與思維，提高學生的閱讀能力，在高中語文教學中顯得非常重要。當前高中語文閱讀教學模式比較落后，還有很多教師不重視閱讀教學，這都導致學生的閱讀能力得不到提高。所以高中語文教師要分析傳統教學方法的優劣勢，趨利避害，同時要采用多種方法，培養學生的欣賞性閱讀能力，強化學生的主體意識，注重運用科學有效方法，提高學生的語文閱讀能力。

1 采用多種方法，保持學生閱讀愛好

1.1激發學生的閱讀興趣

一個負責任的教師一定會相信自己所從事的教育事業是有價值的、有意義的，值得用自己的一生去追求，享受于把知識傳遞給學生的過程，喚起學生對于知識的興趣和熱情，使學生沉浸與知識的海洋。柏拉圖說：“興趣是最好的老師。”孔子也曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們針對在教學中遇到的問題和教學的實際狀況，采取積極的靈活多變的方式調動學生的閱讀興趣，讓學生通過興趣，調動其學習的積極性。學習興趣與學生的成績之間也存在著顯著的關聯。興趣為學生的學習提供了強大的動力，是學生的學習成績提高，而反過來，成績的提高有助于增加學習的興趣。因此在語文的閱讀教學中，我們要特別注重對學生閱讀興趣的培養[1]。閱讀不應該是走馬觀花式的瀏覽，要在閱讀的同時去動腦思考，提出自己的疑問，教師要引導學生深入思考和提出質疑，這樣才能真正吃透文章。比如對于《荷塘月色》這篇課文，教師就可以引入多媒體教學，為學生播放月色下荷塘的美景，配以背景音樂，學生們仿佛置身于作者描述的情境中，一定會更有興趣去閱讀課文，并且對于文章的理解也會更為深刻，這樣顯然要比出以往枯燥的文字閱讀更有樂趣。

1.2培養良好的閱讀習慣

閱讀習慣的養成是進行閱讀的神圣使命，也直接關系到學生語文能力的提高。培養閱讀習慣的方法之一，就是不能僅僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標延伸到課外的閱讀材料上。但是要把書本的閱讀材料作為基礎，結合以相應的課外材料，與課文內容有關聯的文學作品，以加深對課文的理解。通過學生對課外的材料的閱讀，能夠擴展學生的視野和知識面，形成對知識的沉淀，從而對事物有一定的自己的判斷力，有自己的是非觀和價值觀。學生語文的閱讀的素養不夠高，主要的問題就是做閱讀時的理解力不夠并且速度慢，究其原因就是閱讀量太少，沒有養成良好的閱讀習慣。在平時的教學中，教師要重視學生的初讀感受，關注在閱讀過程中的對于文章的領悟，并能出一些啟發式的問題，注重對學生的預習情況的了解，從而引導學生逐漸養成良好的閱讀習慣，使閱讀成為學生每天生活的一部分，而不是一種負擔[2]。例如在教學《故都的秋》過程中，有學生就可能提出問題：“歷代名家都喜歡以秋天為主題進行寫作，《天凈沙·秋思》是悲秋，《山居秋暝》是贊秋，這篇課文又是戀秋，為什么秋天在他們眼中會有多樣化的認識呢？”這就是學生經過閱讀和思考提出的有價值的問題，是對閱讀的深刻感悟，更有助于閱讀興趣的培養和也讀能力的提升。

2 注重方法運用，提高閱讀效率

閱讀能力的強弱，取決于對閱讀方法靈活運用的程度。閱讀精美文章，首先，確定文體;接著，根據文本特點理解內容。譬如對記敘文內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句提示生活哲理，抒情性語句抒發作者情感。第三步，研究形式特點并理解其作用。可指導學生通過分析文章結構層次來理解文章內容[3]。譬如閱讀分析議論文時，要抓住段、句等形式來理解其內容。篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內容。段有中心句，也就把握了段落的內容。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些方法，閱讀時就不會無從下手或抓不住重點了。

3 培養學生的評價性、創造性閱讀能力

在閱讀中要培養自己的觀點去審視作品，敢于提出自己的看法和疑問。如評價文章的情感傾向，評價文中的人物，評價文中的觀點，評價結構，評價表現技巧，評價表達方式，結合文章內容提出自己的看法和建議等等。例如對于《孔雀東南飛》課文，有這樣的練習：“通過閱讀這篇凄美的愛情故事，有人認為焦仲卿性格軟弱，你同意嗎？”這道題開放性較強，并沒有對內容評價作明確指向，這就要求學生在平時閱讀中要提高自己對此類問題的主觀審視能力，要掌握正確的思維方法，如“一分為二法”、“反觀法”、“比較法”等等，從而根據一定的標準進行判斷，提出自己獨立的見解[4]。語文新課標也把培養學生創造性閱讀能力擺在十分重要位置，反映在考試評價當中，就是充分利用文本資源，創設一定的語境，讓學生有創新的實踐和機會，展露創新的才能。

結語

總之，在新的課程標準的要求下，高中語文閱讀教學的挑戰性越來越強，教師應該根據新課標的要求，及時調整自己的教學方法，激發學生的閱讀興趣，創新教學方法，指導學生有效閱讀。同時，老師自身也要不斷豐富自己的文學底蘊，對學生的閱讀學習進行更為科學有效的指導，從而提高閱讀教學的教學效果，使學生的閱讀能力得到發展。

參考文獻：

[1]喬素萍.探析高中語文閱讀能力提高的有效途徑[J].才智，2017（03）：50-51.

[2]劉強.高中語文閱讀教學有效性的幾點思考[J].小作家選刊，2017（07）：122.

[3]鄧鵬斌.基于高中語文閱讀教學有效性的幾點思考[J].中學課程輔導：教師教育，2016（09）：67.

[4]鄧育玲.淺談高中語文閱讀能力提高技巧[J].當代教育實踐與教學研究：電子版，2015（10）：59.