淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

李光明

摘要：結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和課堂時(shí)機(jī)三個(gè)方面提出了幾點(diǎn)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效

新課改下強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，這就要求我們的數(shù)學(xué)課堂不能再向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是要將知識(shí)轉(zhuǎn)化成問題，讓學(xué)生去探究思考，去找到答案，發(fā)現(xiàn)知識(shí)。但是這樣的問題需要教師深入揣摩教材，抓住有效性問題的特點(diǎn)，適時(shí)、適度、適量地提出問題，筆者提出以下幾種有效性提問的策略。

一、是提問只顧數(shù)量，不求質(zhì)量。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。一堂課下來，要么“滿堂問”，連珠發(fā)炮;要么過于簡(jiǎn)單，“大合唱”熱熱鬧鬧;要么過于深?yuàn)W，啟而不發(fā)。

二、問題形式的單一性。課堂基本是教師問，學(xué)生答，教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)不到位、不準(zhǔn)確，或不予評(píng)價(jià)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，學(xué)習(xí)缺乏假創(chuàng)造性。

三、教師提問的范圍缺少普遍性。教師只圍繞幾個(gè)優(yōu)等生發(fā)問，至于大多數(shù)學(xué)生則被冷落一旁，這樣一來，優(yōu)等生興趣盎然，而其他學(xué)生則無精打采，對(duì)于提問心不在焉。另外，回答問題時(shí)不能給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，也會(huì)影響課堂提問的效果。

回顧我們平時(shí)的課堂提問，“隨意問”“滿堂問”“低效問”貫穿課堂教學(xué)中，作為教師應(yīng)該不斷認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)每一課堂中的問題，使自己課堂教學(xué)能更有效、更高效。那么，應(yīng)該如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能使課堂提問更為有效呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、課堂提問的對(duì)象要明確。

目前很多教師忽視了課堂提問的重要性，常為了課堂氣氛活躍，獲取完美答案，提問主要集中在幾個(gè)優(yōu)等生身上，或?yàn)榱瞬蛔尯筮M(jìn)生不分散注意力，挑些簡(jiǎn)單的問題來吸引他們的注意力而把我有難度有深度的問題留給優(yōu)等生解決。此法往往無法突出重點(diǎn)，很難搞活課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性也無法提高后進(jìn)生的積極性。因此，教師在課堂提問時(shí)，提出的問題盡量放寬廣，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。問題的難易教師要根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，探究解決問題的方法。提出的問題能夠使學(xué)生“跳一跳，摘下那個(gè)桃”。

二、課堂提問要注重度。

問題的難易程度，決定著學(xué)生解決問題的積極性。因此教師提問要抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，實(shí)質(zhì)問題的難易度在學(xué)生的知識(shí)水平內(nèi)。問題太過簡(jiǎn)單，沒有學(xué)生思考的空間，學(xué)生會(huì)不似考就作答。問題難度過大，超過學(xué)生知識(shí)和能力水平，會(huì)使學(xué)生不能作答，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)看到難題直接放棄思考。問題要有一定的難度，學(xué)生能夠獨(dú)立思考回答。例如，教師在講解“平均數(shù)”時(shí)，列出了下面的數(shù)據(jù)：上學(xué)期期中考試我們班的數(shù)學(xué)平均成績(jī)是 85 分，期末考試數(shù)學(xué)的平均成績(jī)是 89 分。接著提出問題：“上學(xué)期期中考試我們班的數(shù)學(xué)平均成績(jī)是 85 分，是不是每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都是 85 分呢？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平均數(shù)的意義進(jìn)行思考，然后講解平均數(shù)的具體意義，使學(xué)生能夠?qū)ζ骄鶖?shù)的知識(shí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。教師緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生參與課堂活動(dòng)、積極思考、勇于探究，掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。

三、課堂提問要準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)。

教師在提問的效果與提問的時(shí)機(jī)有關(guān)。在教學(xué)的知識(shí)關(guān)鍵和本質(zhì)之處及時(shí)提問，可引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生能快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，促使學(xué)生積極思考問題，順利掌握所學(xué)知識(shí)，形成技能。教師在新舊知識(shí)銜接處提問，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系;在教學(xué)重點(diǎn)處提問，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，提出深淺適度、具有啟發(fā)性的問題;在教學(xué)難點(diǎn)出提問，設(shè)計(jì)指導(dǎo)性提問，已達(dá)到理解知識(shí)的目的;還可在定律、法則性質(zhì)推導(dǎo)處提問設(shè)計(jì)探索性提問，使學(xué)生在觀察、動(dòng)手實(shí)踐中得出結(jié)論，學(xué)生獨(dú)立思考出來的知識(shí)，可達(dá)到加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的目的。

四、課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性。

教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)。”精心設(shè)計(jì)的問題要側(cè)重思考型、啟發(fā)型和開放型的問題，好的提問應(yīng)該具有啟發(fā)性，應(yīng)該把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不該急于走向結(jié)果。例如，有位教師在教學(xué)《整數(shù)加減法應(yīng)用題》時(shí)，教師出示了這樣的問題：某年級(jí)一班有46人，一班人數(shù)比二班人數(shù)少4人，二班有多少人？一個(gè)學(xué)生回答說，二班有的人數(shù)是：46-4=42人，教師問：“這樣做對(duì)嗎？”全班同學(xué)大部分同聲說“不對(duì)”之后，就有一名學(xué)生列出正確的解答是：46+4=50。非常奇怪的是，這位老師不但沒有說明為什么46-4=42這種解答不對(duì)，更沒有講解為什么46+4=50是對(duì)的，而是接著往下講解其他的內(nèi)容，致使在接下來的練習(xí)中有學(xué)生出現(xiàn)了類似的錯(cuò)誤。在學(xué)生中，一見到“少”就會(huì)用減法，一見到“多”就會(huì)用加法。要是多設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生先來確定誰多誰少，這樣效果就不一樣了：既然一班比二班的人數(shù)多，那是哪一個(gè)班的人少呢？哪個(gè)班的人數(shù)多呢？學(xué)生回答后，教師接著問：“既然二班的人數(shù)多，那又多多少呢？”學(xué)生就會(huì)這樣思考：一班比二班少4人，那二班就比一班多4人了。教師繼續(xù)提問：“現(xiàn)在一班共有46人，那么二班有多少人呢？”從而學(xué)生就可能得出是46+4而不是46-4了。

五、課堂提問要留有足夠的等待時(shí)間。

提問的等待時(shí)間有兩種，一種是教師在提問后等待學(xué)生回答的這段時(shí)間，另一種是學(xué)生回答問題后教師作出反應(yīng)的這段時(shí)間。據(jù)一位美國(guó)心理學(xué)家研究表明，教師在提問后等待學(xué)生做出回答這段時(shí)間平均不到1秒鐘，學(xué)生回答問題后教師作出回應(yīng)的時(shí)間也不到一秒鐘，而且常常用一些簡(jiǎn)單的評(píng)語，如“很好”、“真棒”、“嗯”、“不錯(cuò)”來結(jié)束。研究表明，不管是哪一段時(shí)間，增加等待時(shí)間常常會(huì)收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把時(shí)間增加3倍，學(xué)生回答內(nèi)容會(huì)增加4-8倍，作出回答的人數(shù)也會(huì)大大增加。同時(shí)，學(xué)生的自信心也會(huì)增加，學(xué)生今后回答問題就會(huì)更積極，課堂紀(jì)律也改善了。延長(zhǎng)等待時(shí)間能吸引更多成績(jī)比較差的學(xué)生，他們也會(huì)慢慢改變參與回答問題的興趣，從而提高他們的成績(jī)。這樣會(huì)大大提高教師的教學(xué)效果。

總之，課堂提問既是一門學(xué)科又是一門藝術(shù)，對(duì)待課堂提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn);只有心中有策略，才能“長(zhǎng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。