幼兒教育生活化的意義與實(shí)施

郭玉潔

摘要：幼兒教育生活化發(fā)展符合幼兒認(rèn)知規(guī)律和興趣特點(diǎn)，該教育理念在幼兒教育活動(dòng)中的落實(shí)為幼兒教育工作者提供全新的教育思路。基于此，本研究將嘗試在下文集中分析幼兒教育生活化的意義和實(shí)施方法，研究內(nèi)容僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;生活化;運(yùn)用意義

引言：

生活化教學(xué)方法在幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用利于幼兒的思維發(fā)展和行為習(xí)慣培養(yǎng)，但是在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，我們還是需要關(guān)注對(duì)生活化教學(xué)方法的有效掌控，提升應(yīng)用的合理性和針對(duì)性。以生活化教育理念為指導(dǎo)，幼兒教師在實(shí)際指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該積極利用生活化場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)模擬教學(xué)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)知生活本質(zhì)、習(xí)得自理方法，滲透幼兒教育目標(biāo)。

1幼兒教育生活化的意義

幼兒教育活動(dòng)本身就是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的實(shí)踐過程，其活動(dòng)目標(biāo)就旨在引導(dǎo)幼兒積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，在社會(huì)生活中獲得成長和發(fā)展。而生活化的幼兒教育活動(dòng)和這一目標(biāo)不謀而合，能夠體現(xiàn)對(duì)幼兒生活習(xí)慣、能力和社會(huì)性的綜合培養(yǎng)，幼兒教師觀察幼兒在生活化教育活動(dòng)中的行為和表現(xiàn)并記錄下來，以此判斷幼兒的身心發(fā)展情況，并做出針對(duì)性的教育方式調(diào)整，也為幼兒家長了解幼兒提供了機(jī)會(huì)。所以幼兒教育生活化就是幼兒教育的一種途徑，也是教育評(píng)判的一種途徑，讓幼兒在生活中接受教育，讓幼兒在教育中享受生活，生活與幼兒的教育就這樣緊緊的纏連在一起，使幼兒健康、愉快的生活才是我國幼兒教育的根本宗旨。

2幼兒園教育中生活化的實(shí)施

2.1依托環(huán)境，使生活化課程呈現(xiàn)開放性

2.1.1讓家長走進(jìn)課程

一直以來，將家庭教育資源整合到幼兒園的教育之中便是我國所提倡的重要教學(xué)方式之一。而通過家庭教育資源的引進(jìn)，無疑將能為幼兒園教育增添更多的生活化味道。對(duì)此，作為因而教師，其應(yīng)積極邀請(qǐng)家長到校與孩子們開展親子游戲，如此一來，既能讓家長感受到孩子的點(diǎn)滴成長，又能讓家人之間的情感更加親近，繼而讓家長亦能對(duì)幼兒教育產(chǎn)生更深的體悟[1]。

2.1.2讓課程走入社會(huì)

兒童的成長健康離不開一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，而社區(qū)作為兒童生活最先接觸到的社會(huì)環(huán)境，其與兒童成長之間更是有著極為密切的關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，社區(qū)豐富的資源與設(shè)施也為幼兒教育提供了許多的有利條件。對(duì)此，教師的教育不應(yīng)僅是局限于課堂，而是要讓孩子們走出教師，將歡樂帶來周圍社區(qū)的居民，如此一來，既能讓孩子們接觸到健康、文明的社會(huì)，從而學(xué)習(xí)到我國傳統(tǒng)的文化禮儀，有能開拓幼兒的生活事業(yè)，這對(duì)幼兒日后的發(fā)展而言，無疑將大有助益。

2.1.3讓環(huán)境貼近幼兒

當(dāng)前，許多幼兒園所擁有的主題活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)均來自于幼兒的日常生活。對(duì)此，在實(shí)際的活動(dòng)開展過程中，學(xué)校也應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的生活化的活動(dòng)情境，以進(jìn)一步豐富活動(dòng)主題的內(nèi)涵。與此同時(shí)，在幼兒活動(dòng)過程中，教育也應(yīng)隨時(shí)隨行，如此方能切實(shí)將教育融入到幼兒的生活中去，繼而保證幼兒個(gè)性的形成[2]。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)過程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的感知

生活即是教育，幼兒自幼接受了怎樣的教育，其在很大程度上也將決定幼兒日后能過上怎樣的生活。因此，要想確保幼兒日后的生活健康，健康的教育必不可少。與此同時(shí)，幼兒生活亦是一種生活，而生活不可能脫離社會(huì)獨(dú)立存在。因此，唯有切實(shí)將生活化的元素引進(jìn)幼兒教育，方能切實(shí)促進(jìn)幼兒各方面能力得到有效發(fā)展。有生活經(jīng)驗(yàn)的教育內(nèi)容可以提高幼兒的觀察生活、收集信息能力，幼兒在得到這些信息后生活經(jīng)驗(yàn)得以豐富，生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)不斷提高，同時(shí)幼兒也會(huì)積極主動(dòng)地感受和了解生活。教學(xué)形式上多采用情景互動(dòng)的模式進(jìn)行，可以進(jìn)一步讓幼兒在生活中接受教育。例如，我們可以在小班開展分水果的游戲，通過這個(gè)游戲來激發(fā)幼兒的判斷能力、計(jì)數(shù)能力、使用數(shù)字的能力。總之，我們?cè)诮M織教學(xué)的時(shí)候，要有目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)生活化的情景，在游戲中體驗(yàn)生活，在生活中接受教育，讓幼兒的感性認(rèn)知不斷增加[3]。

2.3強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)，使生活化課程更顯融合性

2.3.1一日活動(dòng)的內(nèi)容整合

幼兒于幼兒園生活的每時(shí)每刻，都是教育所不容忽視的重要環(huán)節(jié)。幼兒正是基于每一次的活動(dòng)與游戲，逐步養(yǎng)成了各種習(xí)慣以及掌握了各種知識(shí)和技能。對(duì)此，將生活化的教育策略引進(jìn)幼兒園教學(xué)中，則教師也應(yīng)時(shí)刻注重將生活化元素融入到實(shí)際教學(xué)過程中，以切實(shí)抓住一切有利于展開幼兒教育的機(jī)會(huì)，諸如幼兒園早晨的入園、早教、游戲、活動(dòng)、午餐以及午睡等時(shí)機(jī)，通過幫助幼兒梳理這些零散的生活經(jīng)驗(yàn)，并促使其逐步完整化、系統(tǒng)化，其對(duì)幼兒今后的發(fā)展必將大有助益。

2.3.2主題活動(dòng)的內(nèi)容整合

在教育活動(dòng)的五大領(lǐng)域中，若教師均能融入生活化的教育理念，則勢(shì)必能讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的美好，繼而維護(hù)幼兒身心的健康發(fā)展。如在藝術(shù)活動(dòng)開展過程中，無論孩子們運(yùn)用怎樣的技法來展現(xiàn)自己心中的美好生活，其均是幼兒自身對(duì)美好生活的感悟。若教師能對(duì)此加以整合，則更有助于深化幼兒的活動(dòng)感受，繼而促進(jìn)幼兒身心的健康成長[4]。

結(jié)束語：

綜上，幼兒教育生活化發(fā)展為現(xiàn)代幼兒教育工作者提供了全新的教育思路，幼兒的興趣得到激發(fā)、生活能力得到培養(yǎng)，這對(duì)其未來的發(fā)展具有很大積極意義。但是在具體的實(shí)施過程中還存在一些問題，因此本研究立足幼兒教育發(fā)展實(shí)際，展開上述內(nèi)容分析。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陸翠蘭.淺析生活化的游戲在幼兒養(yǎng)成教育中的重要作用[J].學(xué)周刊，2018，22（07）：190-191.

[4]徐慧燕.淺析華德福幼兒園的自然教育[J].文學(xué)教育，2015，10（12）：118-119，120-122.