高中語文讀寫結合教學研究

鄭新

摘要：新課改在不斷推進中，提出了很多新的教學方法，對高中語文來說，“讀寫結合”的教學方法，不但能夠有效的發(fā)展素質教育，還能培養(yǎng)學生善于思考的優(yōu)秀品質，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。再具體的教學實踐中，語文閱讀的最終目的還是回歸到寫作，在技巧的基礎上重視寫作的情感體驗，從而達到教學中的“讀寫結合”思想。本文將結合自身語文教學經驗，對高中語文“讀寫結合”的教學策略進行探討。希望能對后續(xù)的研究提供參考。

關鍵詞：高中語文;讀寫結合;教學研究

教育學家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”，閱讀才是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，兩者之間的有效結合，才能體現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)。新課改背景下，加強“讀寫結合”有利于提高語文教學的效率，還能培養(yǎng)學生善于思考創(chuàng)新的能力，推進素質教育，形成良好的學習習慣。當前的高中語文課堂，還保留著一些傳統(tǒng)的教學方式，存在教材之間脫離，讀寫脫離的課堂現(xiàn)象。在進行閱讀解析教學時，文章支離破碎、十分枯燥，語文新課改的推演進程緩慢，下面筆者將就提高語文課堂效率，根據(jù)“讀寫結合”的教學模式展開探討。

一、摒棄讀寫分離的傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)的教學模式下，教師喜歡將閱讀和寫作練習分開，很少將其結合教學，不重視兩者之間的關系，所以難以達到理想的教學效果。不經過科學閱讀訓練的學生沒辦法寫出有感情色彩的文章，同理，沒做過寫作訓練的學生也無法進行深入閱讀。所以，高中語文的教學應該將閱讀和寫作教學結合起來，從根本上提高學生的語文水平。在進行閱讀訓練時，老師應該根據(jù)文章特性，找出“讀寫”的結合點，培養(yǎng)學生的結合意識。高中語文課本中有很多文章材料，老師可以教學生進行仿寫，在閱讀時考慮寫作目標，培養(yǎng)學生在閱讀中樹立寫作意識，老師也可以通過自身經驗尋找技巧，更有效的指導學生對讀寫的熱愛。

二、建立科學的讀寫訓練體系

“讀寫結合”的訓練，首先就要利用好課本，高中課本的課文有著豐富的思想內涵，老師注意挖掘課本中的可供參考的內容，只有把課本利用好，幫助學生積累知識，閱讀優(yōu)美詞句并做下記錄，一定能提高學生的寫作水平。有的教師認為寫作靠悟性，而悟性并不是教出來的，這種認識是不正確的，當然人們往往認為天賦決定一個人的上限，但是努力決定一個人的下限，對于高中生來說，多數(shù)人都是資質平庸，然而通過嚴格的寫作訓練，能力也能得到很大提高，所以教師要給予科學指導，提高學習效率。這就要求教師合理安排教學內容，對高中三年的閱讀及寫作指導要有整體的考慮。所以教師要做到：第一，老師對語文教材的全面了解，尋找可供參考的文章，針對文章系統(tǒng)訓練。第二，寫作內容要“讀寫結合”，不要異想天開，穩(wěn)扎穩(wěn)打，協(xié)調安排。第三，結合實際根據(jù)學生的實際情況，尋找恰當難度的結合點進行課堂練習。

三、高中語文讀寫結合方法探究

（一）語文教材的“模仿寫作”練習

為了有效提高學生的讀寫能力，可以適當在閱讀教學時，要求學生對文章中精彩部分或段落進行模仿寫作，如文章《我有一個夢想》中運用了反復的手法，教師可以在課堂上對文章的寫作方法進行分析，然后重新設置主題，讓學生模仿寫作，然后將自己的作品對比原文，找出情感色彩方面的異同，這樣有助于學生發(fā)現(xiàn)寫作中的不足，進而改善和提高能力。

（二）借鑒文章的行文思路

語文教材中王勃的《滕王閣序》，文章氣勢磅礴，辭藻華麗且唯美，是精華之作，作為傳統(tǒng)詩詞集大成之作，文中采用了很多修辭手法，如雙關、襯托、渲染、比喻、引用典故等等，節(jié)奏鮮明，有“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古絕唱。教學時，老師可以一面分析課文，引領學生朗讀課文，然后從作者當時的處境出發(fā)，分析王勃的生平經歷，讓學生在讀課文時，有豐富的情感色彩。講到文章中的引經據(jù)典手法，老師可以提醒學生寫作借鑒這一手法可以使文章思路更加清晰，顯得作者更加博學多才。運用到自己的寫作中，能體現(xiàn)平時的素材積累和文學修養(yǎng)。當然，在課外老師可以推薦一些優(yōu)秀作品，推展他們的知識面，教師應該也多關注學生的課外積累。

（三）提高寫作境界

教師指導下的“讀寫結合”能讓學生更好的掌握語文課本知識，提升文學素養(yǎng)，并能整體的提高寫作水平，除了《滕王閣序》文章中的景，還有柳永《雨霖鈴》中“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”中的離別之情，還有朱自清的《荷塘月色》中動蕩年代的安樂景色和郁達夫《故都的秋》里對家鄉(xiāng)的思念，這些情景描寫，不僅烘托了作者的情感色彩，還表達了作者的意圖。這種寫作手法也是值得老師細心講解，學生寫作中借鑒的，所以課本中的精髓內容，老師也要把握并教給學生，學生可以在掌握學習方法的基礎上提高自己的寫作境界。

（四）在精神內涵上理解文章

高中教材也有不少人物性格特點描寫，教師可以引導學生分析人物性格，完善學生精神內涵。如《鴻門宴》中，描寫了項羽的性格缺陷，但是很多人都敬佩項羽不肯過江東的行為，給予項羽精神上的認同。所以閱讀理解的教學，教師也要引導學生注重人物的精神內涵，有利于寫作時塑造的人物更生動立體。

小結

綜上所述，“讀寫結合”是一種有效促進學生閱讀和寫作共同發(fā)展的教學方法，在古代，教學就一直采用“讀寫結合”的策略，作為老師，我們要及時轉變觀念，積極促進高中語文教學的發(fā)展。在教學過程中，老師也應該注意調動學生的積極性，這離不開老師的鼓勵，所以教師應該用豐富多彩的教學方法。如創(chuàng)辦校刊讓學生投稿、開會表揚、寫作比賽，把優(yōu)秀的作品拿出來在班級展示，總之，老師在教學中做個“有心人”，一定會取得良好的教學效果。

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