小學語文閱讀教學與學生閱讀能力的培養

龔桂蓮

摘要：素質教育的縱深推進下，更注重教學的有效性。在語文教學中，通過聽、說、讀、寫訓練培養學生良好的語言運用、審美鑒賞力、思維能力以及對文化的理解及傳承。尤其在閱讀教學中，其是學生自主與文本進行交流的重要方式。教師應注重以創新教學，培養學生良好的閱讀興趣，以促進其閱讀能力的提高。基于此，筆者結合自身實踐，立足于閱讀教學中存在的問題，展開對有效教學策略的探究。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;閱讀能力

一、簡析小學語文閱讀教學中存在的問題

1、忽視了學生的閱讀感受

語文新課標中明確指出：閱讀教學應是學生、教師、文本之間多重對話的過程[1]。因此，在閱讀教學中不能以教師的講解、分析代替學生的自主閱讀。但在傳統教育的根深蒂固中，很多教師對學生的閱讀感受較為忽視。在課堂中，教師側重于理論教學，一言堂式講解文章中主旨、作者的表達方式、運用了哪些精妙的修辭等，給予學生自主閱讀時間的空間有限，使學生在想象力、創造力的發揮中具有一定的局限性。另外，對于閱讀問題的提出，教師也更希望學生能回答出和標準答案相近的答案，對其創新性的回答或者獨到的見解予以否定、忽略的態度，這會嚴重打擊學生在課堂上回答問題的積極性，不僅阻礙了學生的閱讀實踐能力、創新思維、個性等形成，也會使學生對閱讀產生消極印象，認為語文教學無趣、乏味。

2、教學方式過于落后

新課改的全面實施，更注重學生綜合能力的全面發展[2]。在語文閱讀教學中，不僅要培養學生的理解能力，還有口語、聽力以及寫作能力。可以說，閱讀是小學生開啟文學世界大門的鑰匙，是促進學生形成文學累積的基礎。然而，實際的教學過程中，很多教師并未重視閱讀教學，要么讓學生自行閱讀，沒有施以足夠的指導，使學生盲目閱讀，以致于讀的快、忘的也快，難以形成深刻的學習印象;要么就是教學“過度”，灌輸式教學下，教師滔滔不絕的講述閱讀技巧，何為精度、泛讀，將學生置于被動學習的地位，未能意識到培養學生閱讀能力的重要性，教學方式過于單一、陳舊，從而使學生喪失主動閱讀的興趣，致使閱讀教學收效甚微。

二、在閱讀教學中培養學生閱讀能力的有效策略

1、培養學生良好的閱讀興趣

興趣是最好的老師[3]。閱讀是一種習慣，更是一種學習方式。為了在閱讀中促進學生的思維及能力發展，教師還需制定具體、適度、合理的教學目標，并且將目標貫徹到具體教學中，突出閱讀教學的時代感和創新性。同時，教學目標要符合素質教育和新課程的要求，適合小學生的智力、學習規律，保證學生通過努力都可以實現目標。例如：在閱讀《去年的樹》這篇課文的時候，教師要結合小學生的能力與特點，科學制定以下教學目標：第一，通過閱讀掌握本課文中出現的生字和生詞;第二，總結該課文講述了什么道理？在制定目標過程中，教師需要以學生的主觀體驗為基礎，激發學生對閱讀的熱愛和興趣，將素質培養作為首要任務，突出閱讀教學的統一性和規范性。當學生通過閱讀完成這一教學目標，教師還可以適當地開展閱讀延伸，對學生的思維能力和思考意識進行鍛煉，在遵循閱讀教學規律的同時，激發學生閱讀興趣。

2、閱讀教學內容的創新

語文具有較強的人文性、綜合性，是實施素質教育的重要學科。教師在閱讀教學中，首先要思考“教什么”，這是保證教學質量的基礎和前提，如果閱讀教學的內容不正確，即使教學手段和教學方法再先進，也會對教學效果和教學質量帶來直接影響。因此，教師需要對教學內容進行創新，以促進學生閱讀能力的發展。例如：在進行《晏子使楚》時，首先教師可將教學內容與學生生活實際充分結合，以解析晏子的巧妙辯駁，促使學生在閱讀中可以獲得直觀的情感體驗;其次，教學內容需要與時代發展相結合，可結合當下外交部長王毅先生的機智回答，做對比教學，使學生在感受異曲同工之妙中，感受外交官維護國家尊嚴的凜然氣節;最后，教師在創新教學內容中，需要綜合考慮小學生的閱讀水平、閱讀能力、語文基礎，關注學生素質的全面發展。

3、閱讀教學方式的多元化

語文教學中，收錄的多是一些文質兼美的文章，不僅具有廣泛的教育意義，且知識面非常廣泛。故此，教師還要積極實踐和創新探究式、合作式以及自主式閱讀教學方式，實現教學效果最優化。例如：在閱讀《富饒的西沙群島》這篇課文的時候，引導學生自主預習;在閱讀《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的時候，教師可以引入小組閱讀方式，將學生分為不同的小組，每個小組通過合作完成閱讀，使學生明白從小應養成獨立意識、應具有主動探索的精神。在小組完成合作閱讀后，以匯報的形式，在全班同學面前匯報閱讀成果，給予學生平等的展示機會，使其具有閱讀成就感和獲得感，讓學生今后能夠更加主動地投入到閱讀教學中。

4、促進閱讀教學的延伸

因受課時所限，小學語文教材中的很多內容都是對經典文學的節選。但依靠教材展開閱讀教學，培養學生良好的語文素養是遠遠不夠的。為此，教師可以教材文章為中心進行延伸、發散，以更好地擴展小學生的視野，豐富其課外閱讀量。例如：在進行“智取生辰綱”的教學中，對文章感興趣的同學推薦《水滸傳（少年兒童版）》;在“少年閏土”的學習中，以多年后兩位好友再次相逢會是怎樣的情境為導入，引出《故鄉》;在“釣魚的啟示”學習后，向大家推薦《愛就是這樣》等。以相關、同作者的書籍推薦，一方面滿足學生的個性化閱讀行為，促進其閱讀能力發展;另一方面，幫助學生篩選適合其閱讀的書籍，為其終身閱讀奠基。

三、結語

綜上所述，新時期不僅為語文教學的發展指明了新的方向，也對教師的授課能力提出了新的要求。作為小學語文教師，應關注對學生閱讀能力的培養，以發揮學科的人文性與工具性相統一的特點：以閱讀為引領，促進小學生的認知發展;以閱讀為導向，培養學生良好的語文素養;以閱讀為契機，發揚傳統文化，培養學生良好的家國情懷。以實現閱讀教學的價值，在品味書香中，浸潤心靈、促進成長。

參考文獻：

[1]姚啟元.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].河北師范大學，2017（4）：13.

[2]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學，2014（5）：9.

[3]秦志紅.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].課程教育研究，2016（11）：88-89.