閱讀教學中隨堂微寫作之探究

曾銀環

摘要：寫作教學是語文教學的重點和難點，怎樣指導學生寫作，迅速提高學生寫作水平，是廣大語文教師需要且亟待解決的問題。微寫作（片段化訓練）伴隨著閱讀教學進程，可以巧妙引導學生利用有關閱讀內容進行的一種“短平快”的寫作訓練，提高寫作能力。

關鍵詞：閱讀教學;隨堂微寫作;做法

近幾年，“微寫作”的提法走進了中學語文寫作教學的視野。這是學生使用的一種用時少，情感單一、內容集中、篇幅較短的即時性寫作形式。我校結合學校實際，組織開展了“初中記敘文寫作微寫作實踐與研究”的課題研究。在課題研究過程中，我校語文教師一直對微寫作在閱讀課堂如何正確實施給予了關注和實踐。也看到了加強課堂微寫作（片段化訓練）給教學帶來較好的效果，尤其是在學生作文能力的提高上的確起到了一定作用。現就人物描寫方面的指導談談我們的具體做法。

一、精彩片段，仿寫練

葉圣陶先生曾說過：”語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與作文的熟練技能。”把教材中適合學生模仿的文章挑選出來作為學生寫作的例子，學生就像畫畫有了模本，練書法有了字帖，自然會得心應手。如把這些文章學通學透，既理解它的思想內容，又明白它的寫作技巧和寫作特色，就會對寫好作文有很大的幫助。魯迅先生的《藤野先生》一文，寫了“我”和藤野先生交往的四個典型事例：為“我”修改講義，為“我”糾正解剖圖，關心“我”的解剖實習，了解中國女人的裹腳，體現了他治學嚴謹、一絲不茍、正直熱誠、沒有狹隘的民族偏見的品質。結合本文的寫作特色，筆者進行了課堂微創作。要求：寫一個你熟悉的人。用典型事例突出人物品質;敘事時注意對人物的描寫。學以致用，這樣的訓練有章可循，降低了作文的難度，先“扶”后“放”，排除了部分同學的畏難心理。借助教材內容指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。

二、煉字留白處，補充練筆，豐富內容

有些古詩文用詞精煉，有些現代作品有一些留白之處，這給學生留下想象，延伸的空間。我們可以利用這些“精煉”處，“空白”點，引導學生把作者隱而未發的意思表達出來，從而更好地理解作者這樣表達的意圖，體會存在作品的意境美。溫庭筠的小令《望江南》字數雖少，用詞精煉，但每一句都可謂呈現出一幅畫面。在品讀該詞體味詞中婦人的由喜到悲的情思之后，筆者組織了微寫作，要求學生抓詞抓句展開聯想，像做一個導演，以筆為攝影機器描繪畫面，豐富畫面，表現婦人的形象。很多學生馬上抓第一句“梳洗罷”進行想象擴寫，把人物活動的環境，梳洗的過程描繪出來，豐富了畫面感。這樣的訓練，情和趣統一，大大地激發了學生的寫作興趣，提高學生人物描寫的寫作能力。

三、遷移文本，觀照生活，進行練筆

親情是中學生作文中的常見主題，也是學生往往忽略不計的生活狀態。很多學生寫此類主題的文章難做到感情真摯，是因為不重視細節的真實，或者說選取的細節沒有價值。好的細節描寫必須是有用的、真實的、典型的。符合人物的性格特點，符合現實生活的實際。《散步》一文，我校張老師用朗讀式、啟發式的教學方法讓學生讀懂文章，并讓學生能夠發現生活中被自己忽視的點滴親情，用探討法讓學生總結出細節描寫的常見方法，再隨堂創作，要求用細節描寫展現自己生活中的親情，讓學生學以致用，鞏固方法。學是為了運用，這是語文學習的一個重要環節，也是語文教學的目的。遷移運用的內容根據不同的文本而定。

四、有感而發，隨時練筆

我們的教材中有很多人文性很強的課文，它通過充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。學習這類課文時，在學生的學習達到情感的高潮處，我們可以設計微寫作，讓他們把閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。如楊絳先生的《老王》，在分析人物，探究主旨時設計微寫作，讓學生根據課文內容寫自己對人物的解讀，轉變寫作視角，體現自己的感悟。

由此可見，在閱讀教學的過程中選擇合理的時機，安排合理的內容進行微寫作，不僅便于學生當堂完成，激發學生發現生活的興趣，培養學生捕捉生活細節的能力，也便于教師指導，講評，學生交流，做到現場提升，動態學習，激發學生的創作熱情。學生經過多層次、多角度、多能力的“片段化”訓練，就可以大范圍、大幅度地提高其寫作水平。假以時日，必定有助于學生高質量完成大作文。

參考文獻：

[1]葉圣陶《語文教育教育論文集》