初中英語學困生的成因及轉化對策

屈紅輝

摘要：初中英語教學中，不少學生因自身語言能力有限、對英語學習的技巧和方法不足、興趣不夠濃厚等因素的影響，開始出現了掉隊的現狀，學生的能力發展已經出現了明顯的分層，更是有一批學困生的出現，影響著自身的發展和班級整體成績的提升。針對這部分學生，教師需注重學困生的轉化工作，要把握學困生的成因，并對其進行有效的輔導和教育，以實現學困生的轉化。

關鍵詞：初中英語;學困生;成因;轉化

一、初中英語學困生形成的成因

1.學習信心不足，存在畏難心理

毋庸置疑，所有學生希望自己的成績優異、學習能力較強，但是在學習的路途中，不少學生因自身面臨的困難或者畏懼而出現了自信心不足、學習動力不足的現狀。在新學期之初，絕大多數學生都會以認真的態度面對學習，但是隨著教學進程的推進，學生的學習成績開始下滑，甚至有學生已經出現了放棄學習的心態。分析學困生的學習歷程，必然是失敗經歷多于成功經歷的，數次的失敗嘗試讓學生徹底放棄學習，出現了“破罐子破摔”的心態，并隨之而生成了學習信心不足、效能感不高、畏難心理較重的現狀。此外，也有部分學困生也曾燃起學習的希望和動力，但是由于學習的堅持性不高、學習熱情低下，也就導致學生再次面臨失敗。數次的失敗給學生帶來了心理上的“習得性無力感”，這更是讓該部分學困生感到學習無望。

2.缺乏規律把握，機械識記單詞

事實上，在新知學習中，最低效的學習方法便是機械識記這一方法。在這種學習方法之下，學生很難獲得對新知的深刻印象，更是體驗到學習所帶來的沉重負擔，缺乏規律探尋的英語學習更是讓學生感到英語的乏味感。而事實上，僅單詞這一模塊的學習便有著大量規律可循，更有相應的技巧和方法簡化學習，讓學生的學習效率變高。因此，缺乏技巧和對英語學習規律把握的學生，只能憑借機械識記單詞的方式開展的學習，也是導致學困生形成的原因，更是學困生難以轉化的重要原因。

基于如上學困生形成原因的分析，教師在教學中可以通過如下措施開展教學，以促進學生學習能力、學習水平的同步提升。

二、初中英語學困生的轉化對策

1，分層教學，逐步培養學生學習信念

針對英語學困生的轉化工作，教師需要結合學生的實際情況，對學生進行分層教學，要一改傳統教學中，學困生低存在感的現狀，而是向不同層次的學生提供不同難度的問題，幫助學困生體驗到學習的快樂和成功的愉悅，更要通過教學評價的方式向學困生傳遞教師對學生的認可和贊許，促進學生學習品質的提升。例如，在《Is there a post office near here？》這一節內容的教學中，為幫助學困生體驗成就感，教師可以給學生設置難度相對較低的問題。例如，從最基礎的單詞模塊的學習出發，先通過教師領讀、學生自讀、學生自讀等方式，幫助學生落實單詞讀音的問題。隨后，在學生的展示匯報中，教師給學困生以機會，讓學困生展示自己的單詞拼讀情況，并針對準確發音的學生，給與其積極的教學評價。隨后，在對話的學習中，教師給學生提供典型距離和框架，引導學生根據課本中呈現的地圖，描述圖片中不同地標的位置。教師給學生提供如下例句：——How do you get to the bookstore？——Get on the bus 600 at the station.從這一例句的學習中，教師引導學生提煉出：——How do you get to the ...——It is ..Go on/Go across這兩句對話。隨后，教師給學生提供學習對話的時間，應用本單元的單詞進行填充，引導學困生和優生結對子，讓優等生能帶著學困生同步學習，既給學困生以輔導，也讓優等生與學困生攜手，步同進步。通過如上教學過程，教師將相對簡單的學習任務和教學問題呈現給學生，讓分層教學的方式輔助學生有效開展學習活動。從簡便的學習問題中，學困生既從問題的回答中體驗到了自己在班級中的存在感，更從教師成功的問題回答和教師給學生提供的積極教學評價中，幫助學生感知成功、體驗樂趣，讓興趣驅動著學生的學習，獲得有效的轉化。

2，滲透技巧，引導學生開展高效學習

為幫助學生減輕學習的負擔、減弱學生對英語學習帶來的枯燥感，教師在教學中可以通過技巧滲透和規律教學的方式幫助學生展開學習活動，讓學生在單詞構成規律的探尋中把握技巧，從而減弱自己的學習負擔。例如，在單詞識記中，學生如能準確把握發音，則由教師引導學生對單詞構成規律的探尋，能夠幫助學生減輕單詞識記的負擔。例如，在《I like music that I can dance to》這一單元內容的教學中，教師結合本單元的單詞，通過整合單詞并引導學生把握技巧的方式引導學生高效識記單詞。例如，單詞列表中的sadness，以此作為教學基點，教師引導學生進一步拓展，如happiness、business、cleverness、rudeness等，引導學生認識ness這一詞綴，幫助學生認識這一詞素是由一些形容詞組成，最終轉化成與形容詞詞義相近的名詞。此外，教師在日常教學中也可以通過一些單詞的整合呈現，幫助學困生從課后輔導中探索單詞構成的規律，分析單詞的發音和字母構成之間的規律。例如，teach這一單詞中，ch發[t?]音，china、cheap、chip 、cheat、teach、kitchen、chicken、peach、reach、breach 等單詞都遵循這一規律。通過如上這一規律的滲透，學困生將會在摸索中探尋英語單詞識記的規律，其學習效率也將隨之逐步提升。

總結

學困生教學中，教師需要準確把握制約學困生學習成長的原因，才能對癥下藥。對此，針對初中英語教學中學困生學習信心不足、對英語學習技巧和規律的把握不夠等成因，教師可以通過分層教學以提升學生信心、滲透技巧以輔助理解的方式開展教學，讓學困生在教師的鼓勵和輔導中逐步成長。

參考文獻：

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