基于教學資源庫的智慧課堂構建研究

摘要：職業教育專業教學資源庫是“互聯網+職業教育”的重要實現形式，資源庫建設是推動信息技術在職業教育專業教學領域綜合應用的重要手段。課堂是人才培養的主要陣地，也是資源應用的主要場所。智慧課堂作為職業教育與信息技術融合的最佳表現形式成為教學資源庫的最佳用武之地。結合智慧課堂的教學特征，基于新能源汽車專業教學資源庫構建了新型的智慧課堂教學模式，針對課前、課中、課后三大環節進行闡述。

關鍵詞：教學資源庫;智慧課堂;新能源汽車;教學模式

0引言

《教育部辦公廳關于做好職業教育專業教學資源庫2018年度相關工作的通知》（教職成廳函〔2018〕14號）明確指出職業教育專業教學資源庫是“互聯網+職業教育”的重要實現形式，資源庫建設是推動信息技術在職業教育專業教學領域綜合應用的重要手段。職業教育資源庫引導職業教育走向技術與教育融合的新境界，它既是基本教學資源和優質教學資源的集成，又是先進的在線教學與學習系統[1，2]。

智慧課堂是現代信息技術與傳統課堂教學深度融合的產物，利用先進的信息技術手段實現課堂教學的個性化、信息化、智能化，是實現課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂[3，4]。

課堂是人才培養的主要陣地，也是資源庫應用的主要場所。智慧課堂作為職業教育與信息技術融合的最佳表現形式成為教學資源庫的最佳用武之地。

1 新能源汽車技術教學資源庫的建設

根據國務院針對新能源汽車產業的“三縱三橫”技術路線圖以及新能源汽車技術專業就業崗位需要，從新能源汽車關鍵零部件生產企業、整車生產企業和售后服務企業等三類企業的職業崗位典型工作任務出發，結合行業企業人才需求，在分析職業競爭力和核心能力基礎上，明確各個崗位所需的專業知識、能力素養需求，構建了新能源汽車技術專業課程體系，如圖1所示。

根據按照“專業-課程-模塊-項目-工作任務”的分層建設思路進行結構化建設。依據專業人才培養標準分層建設課程、模塊、積件等三層資源：依據工作過程（工作任務），構建課程模塊;依據模塊中包含的知識點、技能點，分解模塊內容，構建積件。授課教師要根據課程標準制訂本節課的教學目標，并對教學目標進行解構，明確實現教學目標的教學步驟、方法、策略，并根據學生的學習狀態準備相應的教學道具和素材，為課堂的實施創設積極的學習氛圍。

每門職業能力課程均需制作高質量的教學資源，涵蓋多種教學資源，滿足教學需求。資源類型以文本、圖片、PPT、微課、動畫、音視頻、虛擬仿真等多種媒體形式呈現，覆蓋所有知識點、技能點、理論點和技術點等內容。

2 基于教學資源庫的“1234”智慧課堂教學模式

該模式共分為1個專業資源庫教學平臺，教師和學生2個主體，課前、課中、課后 3 個維度，資源、設備、工具和學習活動四個評價對象。1個資源庫平臺可以實現對智慧課堂的技術支持，如圖3所示，能夠對資源進行分類存放并提供智能檢索功能，并能夠根據學生的學習情況實現資源智能化推送;能夠依靠云平臺、智能終端和大數據功能，為學生提供便捷的寫作互動交流支持，對學習的過程和結果大數據進行記錄、分析和挖掘，方便教師對學生的定向干預和精準教學;能夠以電子學檔為評估依據，結合結構化、指標化的評價量規對學生的知識基礎和學習成效進行評測，并結合學生的自評互評等主觀手段對學生進行科學評價。

資源庫平臺貫穿智慧課堂教學模式的課前、課中以及課后各個環節。按照課前、課中、課后分階段實施教學（圖3）。課前：課前預備階段主要采用在線模式，學生在教學資源庫平臺上自主學習。教師上課前在教學資源庫平臺上推送課堂需要預習的內容，可以通過QQ或者微信學習群發布預習任務，讓學生有目的性的預習。學生通過教師發布的預習任務和推送的教學資源進行在線自主學習，為課堂的教學活動的開展奠定知識基礎。課中：課堂教學環節在整個教學模式處于中心地位，采取在線學習和傳統教學有機結合。新能源汽車技術專業的課程理論性和操作性都很強，理論知識部分的學習教師進行線上教學，教師根據課程內容安排，將學習項目在教學資源庫平臺推送至學生電腦終端，學生獲取學習任務，之后教師對學生進行分組，采取小組互動式學習形式。實踐操作部分主要采用任務驅動式教學法，學生根據任務工單在實訓場地完成任務要求。任務完成后，教師對任務實施情況進行反饋，指出任務實施過程中存在的問題和不足，并對教學活動進行總結。課后：課后提升階段主要采用在線模式，由于學習者的個體差異，學生在課后可以通過在教學資源庫自主選擇適合自己的學習資源進行提升，學有余力的學生可以選擇拓展性資源進行深入學習，課堂上學得不好的學生可以利用資源庫平臺上的微課、視頻等資源進行鞏固學習。學生需要在資源庫平臺上完成老師布置的作業或者考試，平臺具備自動批改作業和試題的功能。另外，資源庫平臺設計了完善的交流和討論功能，師生可以在線互動、答疑。教師對學生的學習進行評價和反饋，引導學生開展拓展學習、歸納總結，形成自己的價值觀、定位并逐漸培養起創新創業的驅動力和人格品質。以學習者為中心，智慧課堂的實施最終要落實到學習者的核心能力培養上，因此學習者對于智慧課堂的直觀評價也非常重要，以資源、設備、工具和學習活動四者為評價對象設計評價指標，通過學生評價不斷改進和完善。

3 教學效果分析

經過基于教學資源庫的智慧課堂教學改革實踐，新能源汽車技術專業的課堂教學取得了良好的效果，實踐證明，基于教學資源庫的智慧課堂教學模式相比傳統課堂教學模式有著顯著的優勢。

1.學生實現從“讓我學”向“我要學”的轉變。

通過教師線上線下的不斷引導，學生成為學習的主體，變被動學習為主動學習，學生自主探究能力、分析解決問題的能力有了很大提升，充分調動了學生的學習積極性。

2.學生學習目標明確，課堂學習效率提高。

學生通過課前預習，更加明確了學習目標，課堂教學線上、線下有機結合，采用小組互動式學習和任務驅動法，學生不僅要聽，還要進行討論和實戰操作，全程都要保持學習狀態，學習效率明顯提高。

3.學生學習實現個性化、隨時化。

學生可以根據自己的學習興趣和知識基礎，利用PC電腦、手機APP登陸網絡教學平臺個性化學習。

4 總結

課堂教學通過教學資源庫平臺將智慧教育教學理念融入其中，形成了基于教學資源庫平臺的“1234”智慧課堂教學模式。在智慧課堂教學中，教師從傳播知識轉變為引導學生學習知識，引導學習者在智慧學習環境下，找到自己的智慧學習方式方法，實現智慧學習。

參考文獻：

[1]童衛軍，姜濤.高等職業教育專業教學資源庫平臺建設研究[J].中國高教研究，2016（01）：107-110.

[2]成軍.職業教育專業教學資源庫的功能定位及其實現路徑 [J].中國高教研究，2016（10）：107-110.

[3]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J].中國電化教育，2016，（349）：64-68.

[4]祝智庭，智慧教育新發展：從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究，2016，22（1）：18-26.

作者簡介：周東輝（1989—），男，漢族，浙江紹興。講師，碩士，研究方向：職業教育課程教學研究。

2018年度紹興市高等教育課堂教學改革課題 校級 編號：SXSKG201808717017，浙江工業職業技術學院2019年度校級教改課題。