小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用

陽婧

摘要：新課改的深入推進，注重教學的有效性與創新性。小學是學生體系性學習數學知識的初級階段。雖然該階段的數學多為基礎的數形知識，但對于仍以具象思維為主的小學生來說，理解抽象知識還是有一定的難度，可能會產生認知、理解及解答錯誤。對此，本文展開對小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用問題探析。

關鍵詞：小學數學;錯誤資源;有效利用

一、淺析小學數學教學中錯誤資源開發利用的現狀

（一）教師對開發利用錯誤資源意識薄弱

受應試思維影響，部分教師依然存在教學理念守舊問題。有的教師在數學授課的過程中過于追求正確答案，忽略了錯誤資源的的價值[1]。教師講解問題時，傾向把正確答案傳授給學生，忽略學生的問題甚至錯誤，單純按照自己的計劃進行。面對學生“有價值的錯誤”，教師沒有進行總結與開發，在教學過程中，忽略了學生的接受程度和學習感受。

（二）教師對課堂錯誤的處理不到位

小學生作為獨立的個體，其源自不同的家庭，興趣愛好、接受程度及學習能力均有不同。在面對學生的錯誤時，有些教師沒有對學生的錯誤進行整理和反思，而是對學生進行批評訓斥，認為其不認真、不用心，這樣不僅打擊了學生的積極性，還會使學生對數學產生恐懼心理。學生有問題也不敢問，阻礙了學生的學習能力發展。錯誤資源在一些教師的教學中體現不出應有的價值，甚至形成了負面影響。

（三）教師對錯誤資源的認知偏差

有的教師認為自己教學中講解的事無巨細，學生存在錯誤是其態度和能力問題。在錯誤出現時，教師的態度是斥責與懷疑，其消極態度容易對學生產生負面影響，使得學生也不能夠正視錯誤，甚至一度自我懷疑，嚴重打擊了學生的學習自信心，在學習中表現的誠惶誠恐，唯恐出現錯誤，受到教師的指責。

由此可見，在數學教學中，教師對待錯誤資源的態度、視角，決定著錯誤資源價值的發揮以及對學生素養的培養[2]。在提高教師態度與認識的基礎上，教師在小學數學教學中對錯誤資源的合理應用是有效提高錯誤資源價值的決定性因素。

二、提高小學數學教學中錯誤資源有效利用的措施

（一）合理處理教學中出現的錯誤

古人云：智者千慮，必有一失，況且是認知意識尚處于發展階段的小學生。在數學教學中，教師應以包容的心態對待學生的錯誤。并且，對于學生出現的錯誤不要急著去指正，而是引導學生自己意識到問題所在。如果學生沒有意識到自身的錯誤，教師可以順著學生的思維適當采用很明顯方式使學生提出質疑，進而對自己的答案進行反思，及時糾正錯誤。例如：在應用題解答時，學生經常忘記數字的單位標注，教師可以在進行解題示范時故意不加“單位”，小學生的對別人的錯誤觀察力較強，對發現老師出現的錯誤更是有成就感，學生發現錯誤后教師可以趁機向學生強調“單位”的重要性，這樣學生能加深印象，在以后的學習中會避免發生同類問題。

（二）引導學生正視錯誤

小學生具有較強的表現欲和自尊性，在學習中需要教師的鼓勵與認可。在出現錯誤或疑問后，很多學生選擇隱藏與逃避，害怕因為與別人不同或自己的錯誤受到別人的嘲笑[3]。教師如果在學生出現錯誤后進行批評訓斥，學生會對錯誤產生恐懼心理，變得小心翼翼，容易在學習中顧此失彼。因此，教師要注意對學生錯誤進行引導，鼓勵學生自主發現產生錯誤的原因，并進行耐心指導，幫助學生改正錯誤，并在改錯的過程中促使學生獲得成就感，讓學生對錯誤不再恐懼，而是愿意主動探究錯誤產生的原因，加深對知識的印象。在“克與千克”的學習中，有的學生總是對重量單位的運用產生混淆，如“鉛筆長7克”。對此，可在班級中開展情境教學，使學生用秤去測量物品重量，并對相同產品，克數包裝不同，定價差異進行比較;還可促進學生觀察生活，去看餅干皮、酸奶盒、果凍袋上面的重量標注，促進其形成質量觀念，進而意識到長度單位與重量單位并非同一概念。

（三）加強學生對錯誤的反思

學貴有思，思學結合才能促進學生的良好成長。因此，教師要引導學生對錯誤進行反思，總結“問題錯在哪里，為什么錯，當時是什么思路”等，引導學生在錯誤中找到問題所在，尋找改正的方法。在自主尋找錯誤過程中，學生的逆向思維也將得到良好發展，不但具備正向推理的能力，還能反向推理，在無形中激發了求知欲望，培養了創造性思維。例如：在對角概念進行教學時，教師可讓學生判斷“角的邊長與角的大小的關系”。有些學生會認為角越大，邊長越長，教師可以通過實物展示，讓學生發現錯誤，并通過探究了解到角的大小與邊長沒有直接關系的論點。

三、結語

綜上所述，小學數學授課中，錯誤資源也是寶貴的教學資源。面對學生的典型錯誤和問題，教師應正視其存在，并以包容的視角對待學生在學習中出現的這樣或那些的問題及錯誤，注重對錯誤資源的開發和利用，進而使學生產生學習反思。與此同時，為了培養學生良好的學習和思維能力，教師也要對學生施以鼓勵和欣賞式教育，即便是面臨學生的學習錯誤，也要避免諷刺和批評式話語，以免打擊學生的自信心，使其對數學和學習失去積極性。反之，教師應能夠發現錯誤的“價值”，并展開針對式教學，進而才能在高效課堂中，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]魏延明.淺談小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].學周刊，2017（08）：170-171.

[2]周馨蕓，鄭丹丹.小學數學課堂教學中“錯誤”資源的有效利用研究[J].數學大世界（下旬），2017（01）：12-13.

[3]鄒小紅.芻議小學數學教學中錯誤資源的有效利用[J].新課程研究（下旬刊），2016（06）：50-51.