淺談幼小銜接的活動技巧

善玉雙

摘要：幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識）。同時，幼兒園與責任和義務為每個孩子在進入小學前做好充分的入學準備，即幫助幼兒以及家庭做好幼小銜接工作。

關鍵詞：幼兒;小學;銜接

三年的幼兒園生活結束之后，孩子即將進入小學階段，他們能否愉快地完成轉變、能否步入一個更加獨立自主、更加復雜多變的生活天地，盡快地適應小學生活，幼小銜接起著關鍵性的作用。

一、什么是幼小銜接？

幼小銜接是整個教育階段中第一個重要的銜接環節，銜接得成功與否將直接影響到幼兒未來的長遠發展， 所謂“幼小銜接”，泛指幼兒進入小學前家長、學校、幼兒所參與的活動，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學前后學習環境所需付出的準備。

幼兒園教育與小學教育是一個系統整體，既有連續性又有階段性，連續性要求幼兒園教育與小學教育相銜接，前者為后者做準備，兒童從幼兒園進入小學是一個重要轉折，是兒童主體對變化的外界環境重新適應的時期。幼兒的社會交往能力是社會性適應中極其重要的內容，它是兒童交往、學習、生活的基礎和保證，幼小銜接進行得不順利，孩子身上往往會出現睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現象;心理方面也會表現為精神負擔重、情緒低落、自信心不足等;甚至會導致社會性方面的人際交往不良、怕學、厭學，以及學習成績不理想。

當今社會中獨生子女占絕大部分，而獨生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛和溺愛，使他們形成了“唯我獨尊”、“唯我獨享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產生“人人為我”的心理要求，這種心理傾向和要求與社會交往所需要的“平等合作”等原則形成沖突，長此以往，他們會缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會過程的表現。

二、幼兒園教育與小學教育的差異

第一，生活環境的變化。幼兒園的活動室里，有各種各樣的玩具、教具、以及富有兒童情趣的環境布置，幼兒園里還有豐富多樣的大型玩具和游樂設施。、而小學里，只有固定的桌椅、操場以及體育設施，這樣勢必會挫傷孩子的積極性和主動性。

第二，學習內容的變化。幼兒園活動內容以幼兒的興趣為出發點，以游戲的形式開展各種活動，讓幼兒在玩中學，學中玩，幼兒可以自主選擇游戲。而小學的學習功利性和目的性較強，同時上課時間和自由活動時間的比例發生了很大變化，上課期間的要求也有著差異，而且還有家庭作業。

第三，師生關系的變化。幼兒教師就像父母一樣參與到幼兒生活的各項活動中，從入園到離園，幼兒教師始終分秒不離地陪伴在幼兒身邊，照顧他們的飲食起居。而小學教師的主要精力則放在教學內容上，老師對學生生活關心機會較少，師生單獨接觸時間少，新入學的學生可能會感到壓抑和生疏。

第四，教學方法的變化。根據幼兒具有具體形象思維的特點幼兒園教學具有直觀性、趣味性和多樣性的特點，通過各種教具讓幼兒更加直觀地掌握所學知識，而小學強調系統文化知識的教育和讀、寫、算等基本技能的訓練，這就需要學生課堂上認真聽講，課后認真做作業，及時預習和復習功課。

第五，學習時間的變化。幼兒園大班的集體活動時間是30分鐘左右，活動過程要注重動靜交替，活動內容不能枯燥無味，還要注重游戲性和趣味性。而小學的上課時間是40分鐘一節課，而且課堂上靜多動少，這對于剛進入一年級的學生來說是一場嚴峻的考驗。

三、基于以上的種種差異，要如何做好幼小銜接呢？

第一，學習習慣和毅力的培養。 我國著名科學家錢三強說：“古今中外，凡是成就事業，對人類有作為的無一不是腳踏實地、艱苦攀登的結果。”西漢“匡衡鑿壁”攻讀，晉代車胤“螢火當燈”，元朝“王冕放牛聽讀”，宋代“司馬光枕警苦讀”，這些人之所以有成就，關鍵在于習慣和毅力的培養。孩子在入小學后生活上發生了很大的變化，從幼兒園的以玩耍娛樂和游戲活動為主，轉入到小學以學習、完成作業等為主的生活方式，這是需要一個轉變過程的，這也是孩子一生中第一次大的轉折點。那么怎樣培養幼兒的學習習慣和毅力呢？老師應將對幼兒學習習慣的培養貫穿于一日活動的各個環節中，使幼兒形成良好的學習習慣和毅力。

第二，培養良好的傾聽習慣。良好的傾聽習慣是幼兒入小學后有效學習的保證，但是，目前大多數幼兒園的孩子在這方面的習慣上還沒養成，表現出：有插話的，有自己回答完問題就不聽別人意見或建議的，有的還在做自己喜歡做的事沒有聽老師或同伴講故事。這些現象勢必會影響他們的注意力，沒有良好的傾聽習慣會影響幼兒今后的學習態度和質量。

第三，培養幼兒對環境的適應能力。陌生的環境，往往會使幼兒難以適應，角色、學習要求、家長期望值的改變，容易導致幼兒興趣低落，打擊幼兒自信心，影響幼兒的身心成長和學習成績。

因此，作為幼兒園大班教師，應對教學做相應的調整。比如：要求幼兒背上書包，書包里放上簡單的學習用品，體驗小學生的生活方式;帶領幼兒參觀附近的小學，逐步熟悉小學環境，體驗一年級的上課情況;組織幼兒參加少先隊活動，樹立戴紅領巾的光榮感;請一年級的小學生回幼兒園談學習體驗與收獲，激發幼兒上小學的欲望，引導和激發幼兒對小學生活的興趣和向往;適當減少游戲和戶外活動，增加看圖書、做手工等安靜活動。另外，可充分發揮“家園聯系欄”的作用，在大班期末，可設立幼小銜接專欄，有計劃地選擇和更換內容，讓家長學習并掌握一些必備知識，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發展共同努力。

第四，培養幼兒的任務意識和責任感，激發幼兒上小學的愿望。

幼兒責任感的培養，如：我們班的種植角每天請一位幼兒負責澆水，時間長了，有些幼兒失去了新鮮感，有些孩子會粗心大意，忘記照料種植角。對此，可利用“小小廣播站”天天播放幼兒完成事情的情況，激勵幼兒自己的任務自己完成。對于整理玩具、圖書角、做值日生等事情，也必須引起重視，不僅任務交代要明確，而且隨時了解幼兒的任務完成情況，對認真完成任務的幼兒進行表揚和鼓勵。這樣有利于增強幼兒的責任感，完成任務由老師提醒變成幼兒間相互提醒或是自己自覺完成，，同時也增強了幼兒的任務意識。

首先，我每天把幼兒要完成的任務交給家長。如帶一些廢舊材料，和幼兒一起做“燈泡亮了”的實驗，或帶幼兒到戶外去觀察，去做記錄等，由家長幫幼兒共同完成任務。

其次，直接將任務交給幼兒。比如：看天氣預報、記錄天氣變化等，由家長提醒幼兒：今天，老師有什么任務需要你完成？，以此增強幼兒完成任務的意識。

最后，能讓幼兒主動告訴家長，老師要求做什么，譬如，請幼兒給家長編“10以內的加減法應用題”。這樣循序漸進的培養，使幼兒逐漸形成良好的行為習慣，從而樹立任務意識。

另外幼兒進入小學后立即進入學校的“規則海洋”。小學的學習有較強的規則性，一節課40分鐘，與幼兒園相比較靜多動少。教師面對的是全體學生集體上課，要求學生必須遵守堂紀律，需要討論時學生馬上討論，要求停止時馬上停下。而幼兒園的教育手段則是以游戲活動為主的，也同樣需要幼兒有一定的規則意識。為使幼兒適應小學規則，在各個領域的活動中，我總要先講清規則，讓幼兒明確活動的要求，樹立規則意識。利用幼兒在玩游戲時，使幼兒知道違反了規則是要受到相應“懲罰”的。使幼兒懂得規則需要每個人遵守。這樣在生活中，在游戲中不斷對幼兒進行規則意識的培養與養成，使幼兒逐漸適應小學的教學形式。

此外，要做好幼小銜接工作，還需要教師和家長積極配合，共同努力。要讓幼兒調整好心態，形成良好的習慣，掌握豐富的知識和技能，幫助幼兒順利完成由幼兒園到小學的過渡，使每一名幼兒都能健康、快樂地成長。

參考文獻：

[1]陳進隆.創造孩子生命中的彩虹.浙江教育出版社

[2]高敬.幼兒園課程[M].浙江教育出版社.2010（8）：284