農村小學語文后進生的成因及教學對策研究

林雅

摘要：在小學語文教學中出現后進生的原因有多種因素，需要教師能夠針對班級中存在的后進生采取真情投入的教育方法和管理模式，利用有效的教學情緒來感染和引導學生，促進后進生的轉化和成長。本文主要分析了農村小學語文后進生的特點和形成原因，并重點研究了后進生的針對性教學對策。

關鍵詞：農村小學語文;后進生;教學對策

小學生處于重要的成長階段，生理發育和身體發育還不夠成熟，不具備獨立性和批判性思維，在學習過程中受到客觀因素的影響，如果沒有正確的引導教育，很容易成為后進生。一部分教師忽視了后進生的耐心教導，甚至還采取了比較極端的錯誤教學手段，對于小學生的自尊心造成了很大影響。教師需要積極研究了解后進生的成因，才能夠因材施教的采取有效教學手段。

一、農村小學語文后進生特點以及形成原因

1.后進生特點

農村小學后進生在日常生活和學習中的表現比較突出，在學習中沒有發展目標，自身的人生觀和價值觀形成還不夠成熟，甚至有的學生日常道德行為上言行不夠統一，叛逆心理比較強，不愿意接受教師的指導和教導，在學習中比較懶散，沒有養成良好的學習習慣，甚至在家庭中也缺少了最基本的義務感和責任感[1]。一部分后進生在學習中自我控制能力比較差，無法根據自我學習需求來進行預習和復習活動，對于課堂教學提不起學習興趣，在學習過程中反應比較遲鈍，自卑感比較強，缺少自信心，學習態度不端正，導致學習成績不理想。

2.后進生形成原因

目前在社會中存在各種各樣的信息，引導小學生過于片面的追求享樂，忽視了學習和品德的養成。小學生善于模仿，如果受到社會上打架斗毆行為的影響，會認為這是一種樂趣，從而忽視了學習活動的開展[2]。一部分農村孩子受到了讀書無用論的影響，產生了不念大學照樣能夠進入社會生活的錯誤心理，對于學習不夠積極主動。教師在學生的成長過程中占據了非常重要的位置，但是在農村一部分小學中教師缺少職業道德，對于小學生缺少了足夠的關心和管理，放任后進生自我成長，導致學生的學習成績逐漸下降。在教學中教師忽視了教學興趣的培養，學生在課堂教學中注意力不集中，甚至于對于語文知識學習產生厭煩情緒，不愿意參與到學習中。農村地區一部分家庭父母自身文化水平比較低，再加上教科書內容的不斷創新改革，大多數家長已經無法再針對學生進行輔導教學，學生得不到有效的拓展練習，會導致學習成績逐漸下降，成為學習后進生。

二、農村小學語文后進生有效教學轉化措施

1.引導后進生融入到課堂中

在小學語文課堂教學中，教師可以結合多種教學方法開展教學設計，結合班級的學習情況以及學生的學習水平，綜合性選擇比較有效的教學手段。例如在課堂教學中傳統的教學模式會讓學生產生消極的學習情緒，因此教師可以采用有效的教學手段提升學生的學習興趣[3]。例如在學習《陶罐和鐵罐》這篇文章時，教師可以在教學中采用小課本劇的教學方法，邀請多名學生能夠參與到分角色朗讀課文中，通過在表演當中變化各種不同的語調，來一起研究陶罐和鐵罐之間不同的性格特點。通過課本劇排演工作，能夠有效提升學生的學習興趣。教師可以把后進生融合到不同的學習小組中，強化學生之間的交流溝通，讓每一個學生都能夠感覺到學習的快樂。通過這種有效的實踐教學手段，能夠更好地吸引后進生融合到課堂教學中。

2.因材施教開展教學活動

在課堂教學中想要促進后進生的學習和成長，除了能夠促進后進生在課堂上的融合之外，還需要深入的了解后進生的優缺點，因材施教開展教學引導工作。小學生的好奇心和求知欲比較強，因此教師在條件允許的情況下，可以為學生設置教學情境，面對真實的教學情境來提升學習好奇心，讓學生對于學習產生學習興趣。在學困生的發展過程中，教師要積極鼓勵其他學生對他們進行幫助和引導，安排輔助學習小組，兩個人一起同步完成作業，能夠有效促進后進生學習水平的提升。

3.教師端正教學態度

在教學中教師對于后進生采取的教學態度，決定了教師的教學水平。想要鄭錚讓后進生接受教師的引導，還需要在教學中應用耐心、愛心的教學態度，轉化后進生[4]。教師在轉化后進生的過程中需要認識到，這是一個非常復雜和漫長的教學過程，需要教師能夠比其他學生教學付出更多的努力和耐心。后進生的內心充滿了矛盾，因此教師需要時刻關注學生內心世界的變化，堅持進行反復教導，隨時了解學生的學習態度，從而針對學生的發展需求采取教學手段。如果學生性格比較內向，可能并不愿意直接把自己的心里想法表達出來，因此教師可以定期制定出作文題目，例如《我最近遇到的困難》或者是《我記憶深刻的一件事》，學生通過寫作把自己在生活和學習中遇到的難題表達出來，這樣教師就能夠及時的了解學生生活和學習的變化，可以針對性開展教育引導工作，耐心的幫助學生解決問題，教師的接受和鼓勵能夠對后進生起到非常大的激勵作用，教師更加理解和關心后進生，他們才能夠信任教師，并跟隨教師的教學引導進行學習。

4.及時給予鼓勵

在課堂教學中教師針對后進生不能一味的批評和教育，而是需要善于發現后進生身上的優點和缺點，幫助學生能夠發現自己身上的閃光點[5]。例如在教學中針對后進生提出一些比較簡單的問題，只要有后進生舉手，可以優先讓他們回答問題，回答正確要及時的表揚和鼓勵。有后進生在班級中做了好人好事需要及時的表揚，讓后進生也能夠體會到成功地喜悅，充分尊重學生的每一次成長和進步，這樣才能夠積極促進后進生的轉化。

結語：

在小學語文課堂教學中，教師要公平公正的對待每一位學生，特別是班級中的后進生，更加需要尊重和理解，在課堂教學中根據學生的成長特點，用心跟學生互動交流，不斷轉化農村小學語文教學中存在的后進生，促進小學生綜合發展。

參考文獻：

[1]覃冬梅. 小學語文教育教學中如何做好后進生的轉化工作[A]. .教師教育論壇（第五輯）[C].：廣西寫作學會教學研究專業委員會，2019：3.

[2]房亞群.小學語文教育教學中如何轉化后進生[J].中國農村教育，2019（02）：91.

[3]鄭細英.在小學語文課堂教學中提高后進生的學科素養[J].當代教研論叢，2018（11）：49-50.

[4]李曉芹.如何搞好小學語文后進生的教學工作[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（04）：153.

[5]計曉鋒.小學語文后進生的成因及教學對策[J].科技資訊，2015，13（27）：177+182.