多媒體在初中化學教學中的利與弊

曾長江

摘要：多媒體課件進入化學課堂，把師生帶人一個更廣闊的天地，一個繪聲繪色的世界。它不僅可以提高學生學習的興趣，而且從宏觀和微觀方面更全面的說明問題，因此在化學課堂教學中具有不可替代的作用。多媒體教學增強了課堂直觀性，激發了學生學習化學的興趣;多媒體教學形象直觀，突出重點，突破難點，培養了學生的思維能力;多媒體教學增大課堂容量，大大提高了教與學的效率;多媒體教學創設出立體化教學空間，有效的發揮了學生的主體作用。但事物都有兩面性，多媒體技術就像一把“雙刃劍”在化學教學中既表現了有利的一面也反映出它的一些弊端。如忽視化學學科的特點，忽視學生自身特點，忽視教師的主觀能動性多媒體教學既有傳統教學所不能比擬的優越性，又有傳統教學所沒有的負面影響。只有做到多媒體與教學科學有機地結合，才能發揮其最大效能，并且避免或消除它的消極作用。

關鍵詞：多媒體;化學教學;利與弊

一、多媒體技術在化學實驗教學中的有利作用

傳統化學實驗教學課“一塊黑板+一只粉筆+一籃實驗用品”的教學模式，已經遠遠不能滿足新課程的實施要求，豐富多彩的多媒體教學手段已被廣泛采用。多媒體技術在化學實驗教學中的作用越來越鮮明。

1、微觀現象形象化，化學實驗模擬化，激發學生的學習興趣

許多微觀結構和微觀現象既看不見又摸不著，演示試驗也無法做成。傳統教學中，只能靠掛圖、板書及教師的語言來講解，這樣的教學難以讓學生理解和掌握相關知識。應用化學課件，這些困難就會迎刃而解。如：一滴水中分子個數之多及水分子質量極小;碘分子間隔增大或縮小引起物質狀態的變化;硫與氧氣發生反應中分子的改變，以及氨分子運動導致酚酞變紅，使學生在觀察中體會，發現分子的特性，從而達到利用分子的性質揭示現實生活中的熱脹冷縮、濕衣服能曬干等自然現象，培養學生的觀察能力、想象能力和推理能力，同時把一些單調、枯燥，不能引起學生興趣的知識變得生動、形象，使學生掌握教學難點和重點，化難為易。再如：講“水的電解”時，教師可以通過演示實驗讓學生宏觀地感受這一變化過程，但至于水是如何變化成為氫氣和氧氣的，學后并不一定真正地理解。這時教師就可以借助多媒體技術，把分子分解成原子，原子重新組合成新分子，新分子聚集成新物質這一過程適當放大和以動畫形式展現出來，將抽象的知識具體化、形象化，從而使學后更好地理解化學變化的實質。

2、剖析化學反應機理，突破知識難點

物質的結構和化學反應機理這些知識，由于是宏觀的，因此學生學起來較困難，而多媒體能夠很好地解決這一問題。

如在講分子原子結構這部分知識時，分子、原子這些微觀粒子無法用肉眼看見，而且中學生的立體概念又比較差。這時可以利用動畫軟件使微觀放大，將物質發生物理變化時分子間隔的變化很好地演示出來。原子結構的知識，可通過三維動畫，將原子內部結構演示出來，比較原子核與原子大小時，通過畫面將原子形象地放大成10層樓房大，同時原子核也隨之放大成櫻桃大小，置于樓房中心，這樣學生就可以很容易地認識到原子內有大量空間，再將電子隨機地點擊在這一空間內，學生會認識到電子在原子核外的廣大空間內做高速運動，而不是圓周運動。這樣就能使知識的講授由抽象而變得形象生動，降低學生對知識的理解難度。

3、課堂內容現實化，提高教學效率

利用多媒體能有效的增加課堂教學容量。在利用多媒體教學時，可以使圖片、文字、聲音、音樂等各種呈現教學信息的手段同時進步使學生通過多渠道、多層次、多角度接受教學信息，開拓學生的視野，豐富學生的知識，形成互助合作的優良素質。同時多媒體還能加快教學速度。讓學生有充足的時間進步練習、思考和檢查，讓學生有充足的時間進行練習，思考和檢查，讓老師有更多的時間來增加教學信息和解答學生提出的問題，比如：播放圖片時，利用網絡中的超鏈接，可以隨心所欲的展出圖片，使教學活動結構緊湊，生動形象的連續演示，也可以節省由老師費力的解說而占有的時間，并且直觀易懂，同時節省了老師板書時間?？梢?，多媒體教學具有速度快，知識信息量多而不亂，廣而不泛的特點，利用多媒體教學，可以充分利用課堂四十五分鐘，讓教師獲取更多教學信息，讓學生掌握更多的，更豐富的最新知識，有利于調動學生渴求知識的欲望，從而有效的提高了教與學的效率。

二、多媒體技術在化學實驗教學中的弊端

多媒體技術在化學實驗教學中的積極作用是不容置疑的，但過多地濫用多媒體技術于化學實驗教學中也會產生一定消極作用和負面影響。

1.濫用多媒體技術，忽視化學學科的特點

化學是一門實驗科學，化學實驗能最大限度地發揮人的主觀能動性，能實現對研究對象的認識，能證明客觀事物的內部規律，它還能培養學生觀察能力、動手能力、分析能力和團結協作能力，化學實驗是最直接、最生動的媒體。多媒體教學形式是在傳統教學的基礎上產生和發展起來的，它僅僅是一種教學手段而不是目的。在化學教學中，化學教師決不能舍本逐末，放棄垂手可做的實驗而去用計算機模擬實驗，只有將先進的多媒體教學手段同化學實驗、教學工作實際結合起來，才能取得最佳的教學效果。

2.濫用多媒體技術，忽視學生自身特點

在濫用多媒體技術的化學實驗教學中，部分教師把課件做得非?；ㄇ危淖?、聲音、圖片、影像、動畫一應俱全，把大量的時間花在技術細節和美化功夫上，播放起來，本末倒置，分散學生的注意力，影響教學效果。

由于學生只能從投影屏幕上看實驗，而不是看老師演示實驗，也不是親自動手做實驗，對于實驗過程中的一些特殊現象未能觀察到，大大限制了學生的想象力，縮小了學生思考的空間。例如，在鋅銅原電池的實驗中，我們不僅看到銅片上有大量氣泡產生這一理論上應有的實驗現象，常常也會看到鋅片上也有一些氣泡的生成，如果用多媒體動畫展示，我們就忽略了鋅片不純造成的氣泡。還有一些多媒體設備投影在屏幕上的色彩與實驗事實的顏色有一定的偏差，造成學生吸收了錯誤的知識。

3.濫用多媒體技術，忽視教師的主觀能動性

多媒體教學可能會使傳統實驗教學中的教師主觀能動性下降，主要表現：一、多媒體實驗教學使原來的教師演示實驗和學生實驗改為全部由動畫模擬或實驗錄像授課，相對來講，教師對于實驗教學內容演示缺少了一定的靈活性。在傳統的實驗教學過程中，教師可以根據化學實驗實際現象靈活掌握教學思路，但使用多媒體實驗教學后，教師的這種靈活性就受到了很大的限制，實驗現象全憑投影所展示的現象分析，教學比較呆板。

總之，當課堂無法完成的實驗、要突破實驗的重難點、復習實驗等我們考慮用多媒體技術優化課堂。而對于普通的化學實驗我們不能個個都用多媒體技術演示代替實際操作，不能因多媒體技術的運用而使課堂變得眼花繚亂，更不能因為了使用多媒體技術而忽視了教師的人格魅力，忽視培養學生在實驗中的動手能力和想象力。