立足校本培訓提升教師素質

摘要：由于受多種因素制約，學校不可能將所有教師送出去培訓，加之學校自身發展需求，所以立足校本培訓顯得尤為重要。也可以說這是培養造就高素質教師隊伍的要本途徑。新一輪教師繼續教育，校本研修是主要途徑，本文就校本培訓這一話題，結合自己工作中的體會，以及學校的做法，尋找有關校本培訓的途徑和方法：一、理論與實踐同行;二、科研與深改同行;三、收獲與反思同行;四、總結與評價同行。全方位，立體化構建校本培訓的動作方式，全面提升教師素質。

關鍵詞：校本;提升;素質

一、理論與實踐同行

思想是行動的先導，沒有正確的教育理論的先導和教育觀念的導向，就不會有自覺有效的教育實踐。實踐需要理論來指導，對此，已經沒有人會表示異議，但是從理論的構建到理論在實踐中的運用，并非坐著以往所認為的那樣理所當然。理論工作者為實踐者提供理論，實踐者對現成的理論進行簡單的操作。實際上，教育理論與教育實踐脫節早已成為教育研究者倍加關注卻又始終未能解決好的問題。我們認為，教育科學理論揭示的是教育現象的一股本質規律，最具有普遍性，因而可以廣泛的實踐。然而也正是由于教育科學理念具有一般性和普遍性的特點，它又不能預測每一個特殊的教育情景，因而它又不能直接也具體地運用于實踐，如何幫助教師學會用科學的理論來指導實踐，促進實踐，在培訓中，我們引入了案例學習。

二、科研與課改同行

蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一句話：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”的確，教育科研是一種獨特的認識和改造世界的活動，其結果往往以理論的形式的出現，然而科學理論的建構并不是教育科研的最終目的，它的最終目的是用科學理論來指導實踐。教師不僅處于有利的研究位置，而是擁有豐富的研究機會。教師最主要的活動場所是教室，從實驗者的角度看，教室正好是檢驗教育理論的最理想的實驗室，教師可以通過一個科學研究的過程系統地解決課堂中遇到的問題，這使教師擁有了研究的機會，根據學校實際，我們從以下幾個方面入手：

1、轉變思想，更新觀念。

改革和創新是教育事業發展的動力，沒有新思想和新觀念，學校教研總是轉來轉去，走老路，總是因循守舊，掙不脫束縛，邁不開步伐。所以，隨意課改的步步深入，學校科研要超前，“要創新，，沒有超前性，科研始終不會有自己的個性，自己的精神，其永遠只能模仿，只能是亦步亦趨地跟別人走。同時，搞科研工作，必須牢牢把握住一個“新字，一要真正解放思想，更新觀念，具有著眼現代化、放眼世界，面向未來的眼光和策略。二要緊跟時代步伐，密切關注教育動態，即時開展教學研討。

2、重視公開課。

抓公開課，一方面可促使教師深入備課，努力提高教師的自身素質;另一方面可以促進教師問的互研互學，強化教研，教學意識;再一方面可以鼓勵教師勤于探索，著力創新，爭取在教育教學改革領域中出現百花齊放，百家爭鳴的大好局面。公開課教學的組織要體現梯度。即安排經驗豐富，教學能力強的老師上示范課，使他們在教育中發揮傳、幫、帶的作用;青年教師上公開課，則要首先保證優質課，然后再加入教改內容，通過這種方式，才能使他們在教學中，逐漸走向成熟。此外，公開課教學還要組織好說課和評課活動，通過說課和評課達到共同提高，共同進步之同的。

三、收獲與反思同行

目前，我國基礎教育課程改革已全面推進，成績固然是令人矚目的，但是我們應該清醒地看到，任何一項改革，盡管事先經過充分論證，事中認真謹慎運行，但由于主觀和客觀總是保持著一定的距離，難免有失誤或不盡人意的地方。成績不說跑不了，但問題不得不找，通過反思，可以找出經驗和教訓，以作為今后工作的借鑒。

1、進行教學比較，實施反思性教學。

聽課有利于教師吸收優秀教師的教學經驗，以往教師的聽課，往往是為聽課而聽課，或者是為完成學校規定的目標而聽課。而數量絕非能代替質量，認認真真地分析一堂課比隨隨便便聽幾節課有效，聽課不是為了“克隆”，如果僅僅把一些優秀教師的課作為“摹本”原封不動地移植到自己的課上，其水平只能是基于模仿層面。為克服以上問題，引導教師從原來單純的聽課轉到比較中來，從而實施反思性教學。我們要求聽課教師同一篇課文（或同一內容）設計出自己的個性化教案，再去聽優秀教師的課，然后進行比較，分析自己的教學設計同上課老師的課有何不同，差距在哪里，同時找出產生差距的原因，并試著分析自己的優勢，發現自己的閃光點。為了提高教師聽課的反思能力，我們設計制作了我校教師聽課、評課手冊，通過填寫布白老師提高反思能力。

2、正視理想與現實，做反思性教師。

如果說培訓提教師最長久的福利，研究是教師最長久的動力的話，那么反思就是教師超越經驗的最根本的途徑。在所有的反思中，最容易被忽略的是教師的自我反思，根據實際，我們設立了教師具體反思的內容：①自己眼中的學生是什么性質的，自己在教學和管理學生過程中的思維方式是什么？②我的教學理念是什么？我有什么教學理念？我是在什么楊的教育理念下指導和支配教育教學的？③作為一個領導或學科教師，我的知識結構和教育理論結構的長處和短處是什么？我以什么樣的方式去彌補這些不足。④我追求成為什么樣的教師？我的教學個性和風格是什么？我的與眾不同是什么？⑤我有沒有反思？我習慣于反思什么？我是怎么反思的？以上述內容為基礎，培養教師的兩種能力，實踐的理念化和實踐化。

3、去“浮華”求“真淳”，建構反思性文化。

盡管反思一詞已經以成為當代教育理論和教育實踐中使用頻率很高的一個詞，但許多人對它的含義并不清楚，一些人把反思等同于一般意義上的“思考”或“總結一下”，那么我們倡導反思究竟是什么？教育界一般認同，反思是思維的一種。筆者曾在昆明市紅旗小學掛職鍛煉，他們的做法比較有特色;利用放假期間，布置每位教師認真反思本學期工作，在反思的基礎上，完成幾個一，比如一篇師德隨想，一篇優秀教案，一篇教改反思等。回校上交學校，學校則組織骨干隊伍，外請專家，對這些文章進行修改，去粗取精，精選優秀的作品進行匯編裝訂工作，再返還給教師，這樣使整個學校都在反思，從而建設起學校的反思性文化特色。四、總結與評價同行抓好重視做好總結是進一步開展工作的前提，但是只有工作總結而沒有相應的評價和監督機制，再好的培訓也可能難于收到預期的效果。因此，只有把考核、評估和獎懲三個機制作為關鍵制度來抓，才能使培訓落在實處。

總之，教師培訓是一項艱巨持久的工作，多年來，校本培訓作為一種有效的教師培訓模式，已為越來越多的教育工作者所認同，我們只有不斷探索與實踐，才能更好的尋找校本培訓的方法，讓校本培訓有效運行。

作者簡介：萬寶貴（1976-），男，漢族，本科，高級教師，研究方向：小學語文。