運用271 高效課堂模式進行作文指導教學

余小芳

摘要：作文在語文試卷中所占分值之大，可謂半壁江山，作文之所以重要，是因為它是語文核心素養四大要素：語言的建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解的集中展現，是語文綜合能力最強有力的體現。在新課程標準的指導下，教師在教學過程中，可以釆用科學又有趣味的271高效課堂模式方式來進行。271高效課堂模式在作文教學中的實踐與運用具有積極意義，它突出教師在課堂上的主導和指導的角色，突顯學生在學習中的主體地位，使學生的課堂參與度增強，思維更靈活，學習更熱情，從而更有助于寫作水平的提高。

關鍵詞：271高效課堂模式;語文;作文指導

一、語文教學改革的一些趨勢

隨著新課程教學改革的不斷深入，語文課堂模式有了各種不同的變化，其中山東昌樂二中推出了271高效課堂模式，并取得了成功。在這里先簡單介紹一下271高效課堂模式：2代表20%是自學，7代表70%是合作學會，1代表10%是老師教會。具體可以由以下幾個方面組成：

1.學習內容方面：20%的知識——自學能會;70%的知識——合作學會;10%的知識——老師教會。

2.學生組成方面：20%學生——特優生;70%學生——優秀生;10%學生——待優生。

3.影響學生學習成績的因素：20%的因素——智商;70%的因素——情商;10%的因素——行商。

4.271課堂模式的時間分配：20%（約10分鐘）——（老師）詮釋學習目標，組織課堂教學，課堂引領、激勵、點撥;70%（約30分鐘）——（學生）分組合作，展示點評，質疑拓展;10%（約5分鐘）——（學生）總結反芻，當堂檢測。[1]

在作文教學中運用這種模式，可以改變過去學生在作文課堂上的畏手畏腳，過于依賴教師的講授，真正參與可以到學習中去。

二、271高效課堂模式在作文教學中的實踐與運用

1、準備階段：學案編寫

一堂好課，應當是一堂目標明確的課。課堂的高效首先來源于這些充分的課前準備，學案編寫就是把教學的目標明確，重難點突出，知識延伸和拓展，讓課堂教學更加有序。筆者曾在記敘文審題的指導課中這樣運用271高效課堂模式：

事先編寫學案，學案由幾部分組成：1、學習目標和重難點;2、審題方法的介紹及相關的排篇布局、詳略安排示例;3、練習：記敘文審題和提綱練習;4、作文寫作。每部分的比重按照高效271課堂模式為指導：20%的知識——自學能會;70%的知識——合作學會;10%的知識——教師教會。學案編寫印好分發給學生，用一節自修的時間預習相關知識，完成對應練習，并收集批改學案了解學生自學情況。前期準備考驗的是教師鉆研教材能力。

2、實施階段：課堂實踐

271高效課堂模式其中一個特點是學習小組，按照一定比例形成一個團隊。在進行課堂實踐之前應該有一定的團建過程，小組內選出小組長負責分配組員任務，協調組員關系，擁有自己的團隊名稱和目標口號，形成小組文化。這對于討論時學生積極表現是有很大幫助的。

271高效課堂模式的時間分配為：20%——（老師）詮釋學習目標，組織課堂教學，課堂引領、激勵、點撥;70%——（學生）分組合作，展示點評，質疑拓展;10%——（學生）總結反芻，當堂檢測。在這堂作文指導課上，筆者首先帶領學生明確學習目標為掌握記敘文命題作文審題方法，隨后以理論加示例的方式介紹了記敘文審題的添加語素法。所謂的審題添加語素法即在關鍵詞的前或后加上詞語，目的是化大為小，明確范圍。可以添加這四個方向的語素：是什么？為什么？怎么樣？會怎樣？例如題目《讓我歡樂讓我憂》，可以這樣添加：什么（人、事、物）讓我為什么歡樂為什么憂。這里教師要轉換角色，不要以為學生不會就講個沒完。如果真的不會，在練習中暴露出問題，也可以再次講解，這樣印象更深刻。

給學生1至2分鐘領悟消化后，筆者組織學生按照學案的編排，安排大概10分鐘時間針對自學時完成的審題3道對應練習進行小組討論。271高效課堂模式的語文課堂中，師生關系是以互動共享，交流展示為課堂主旋律的。這符合新課標指出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，同時指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識”。[2]

本節作文指導課重在抓住關鍵詞添加語素，選好切題的角度，安排詳略布局。為爭取時間可以充分地討論，筆者把任務細分，每3個小組討論其中一道題，3道題目分別是：（1）、無法抹去的回憶;（2）、心中的陽光;（3）生命的養分。這3道題側重點各有不同，分別可以從為什么、是什么、怎么樣的方向添加語素審題立意。討論相同題目的最后可以以對比的方式選出優秀答案。學生的答案有可能是千差萬別的，但對于語文來說，自言之有理又能自圓其說的，都是值得肯定和鼓勵的。在討論的時候不一是標準答案為準，一些錯誤的答案，拓展學生思維的答案更值得討論。筆者在巡視時就發現有些學生的答案令人眼前一亮。

在這種271高效課堂模式下，學生對于作文的畏懼已被小組內熱烈的討論化解，作文的難度也因為眾人的智慧降低。通過要求完成任務，推動學生卷入學習，調動自主參與積極性，正如新課程中“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”。 [3]積極參與課堂討論，讓學生獲得了自信，獲得了成功感。因此，為學生提供和創造成功的機會，特別是關注那些在困境中艱難地行進的學生，發現并強化他們的哪怕最微小的進步，其激勵作用可能會影響到他們的一生。[4]

小組合作討論結束后，接下來安排大概20分鐘的成果展示和點評時間（有時一些小組速度快，在討論時已完成展示）。

點評結束后，筆者和學生一起對本節課的內容進行簡要回顧和總結，大多數學生能夠掌握根據關鍵詞添加語素的方法來審題，這是一個很好的收獲。對表現好的小組和個人給予鼓勵，如積分，榮譽稱號等。最后布置大作文，鞏固運用學到的知識。

三、結語

教育工作者在課程改革中不斷求實創新，各種更加適合當代教育的新的教學模式讓教師和學生更熱愛和享受課堂。271高效課堂模式在作文指導中的運用表明，充分的預習準備，小組合作的討論，及時的點評反饋，是能夠讓學生喜歡上作文課，能夠寫出好作文的。改革不止于模式，而科學有活力的模式，更有利于知識獲取和師生身心的健康。

參考文獻：

[1]潘森云 ?《一場教學革命——“271高效課堂教學”模式的做法與思考》

[2] [3]教育部 ?《語文課程標準》 ?2011年

[4]侯耀先 ?《高效課堂與有效課堂》 2011年