小學四年級英語學困生的形成原因及其轉化策略研究

葉燃

摘要：小學四年級學生面對一門與母語完全相反的語言，要重新投入心思學習，開始的過程十分艱難。由于學生的各種問題，對英語學習的熱情不夠強烈，導致成績的下降，反而讓他們失去自信心，從而在一個班級英語學習成績參差不齊。究其原因，基于此，本文將從小學四年級英語學困生的形成原因及其轉化策略深入探討小學四年級英語的今后的發展。

關鍵詞：小學英語;學困生;發展策略

引言：

學困生，顧名思義，就是對英語認知、學習英語能力低下的人。有些人認為，學困生就是智力較差的人，其實，這是一種十分片面的理解。在大量的實驗研究表明，在青少年兒童中只有大約百分之二的人是極具天賦的兒童，以及大約百分之三的兒童是低齡兒童，剩余大部分的人在智力和學習能力上并沒有什么差別。所以，學困生的存在并不是因為智力上的差異。

一、小學四年級英語學困生的形成原因

面對此種情況，小學四年級英語學困生形成的原因，應該從不同角度去分析。

第一，英語教材的不同。總所周知，全國各個地方的學校所使用的教材各有不同，有的學校使用冀教版，有的學校使用人教版，在課本內容上編排難度有所不同。城市的學生接觸的事物廣泛，對于英語從小便耳濡目染，而城中村或者更偏僻地方的學生由于學習經驗和教育背景等問題導致對英語的學習接受能力差。比如，以人教版為例，大多數學生在三年級才開始接觸英語，第一冊和第三冊的字母學習、基礎單詞、基本句型和日常的交流用語，這些課程內容復雜，并且有著密切的關聯性，學生一旦一節課沒有消化吸收，接下來的課就會變得懵懵懂懂，對于學習成績較好的同學來說，都會感到吃力，更不用說是學困生了[1]。

第二，學生自身情況。比如：缺乏科學的學習方式、學習的態度、自制力等等。對于小學四年級的學生來說，在三、四年級學習英語的動機是為了學習興趣還是其他層面的目的。相對于語文和數學，一個是教會我們掌握文學知識，數學則是為了培養邏輯思考能力，那么學習的英語的目的是為了什么，對于小學四年級的學生來說，始于新奇。當他們學習一些單詞和幾句簡單的對話時，他們的學習熱情會逐漸變得高漲，他們因好奇而產生的學習熱情會隨著英語難易程度的增加而銳減，直至每況愈下。對于這一部分學困生來說，掌握好學習方式和方式變得十分的重要，并且也需要養成良好的學習習慣，以面對接下來的學習挑戰。比如發音的問題、單詞的記憶方法等，都是需要學生主動克服的問題。

第三，教師教育方式的問題。有些教師在教學態度上，面對學習能力強的同學便會格外喜愛，但對于一些學困生來說，便會視而不見。“兩極分化“的教學方式，使得學習成績好的學生依舊好，學習能力差的學生越來越吃力。如果沒有一套合理的、科學的教學手段，會導致這種情況越來越明顯。

二、小學四年級英語學困生的轉化策略

面對以上學困生形成的原因，要改變這一困境，需要從根源去制定轉化策略。

首先，培養學生的自信心。小學四年級學生對自己的生活環境開始有了認知，并且具有很強的自尊心。在日常的學習中，學困生面對英語成績的每況愈下，自信心沒有得到滿足，往往會導致自尊心銳減。所以，首要目的是要培養學生的自信心，不打擊學生，教師在這一方面需要著重注意。學困生普遍對于英語的學習缺乏興趣，作為任課的教師，需要做好思想工作，鼓勵他們，激勵他們對英語的興趣。課后教師也可通過課外指導了解他們的學習情況，指引他們找到適合自己的學習方法。以人教版英語為例，每單元結束后，課本都設計了相應的內容，說一說，唱一唱，做一做，教師可通過這樣的方式，提高學困生的參與熱情[2]。

其次，教師轉變自己的教學方式。小學生處于學習英語的初級階段，對于剛學習的科目需要確立明確的學習目的，這樣不僅有利于今后的學習，還有利于學習習慣的養成。因此，教師需要因材施教，多多關心學困生，一方面具體問題具體分析，樹立學生的自信心，另一方面，糾正學生的學習習慣。興趣是最好的老師，教師需要提高學生的學習熱情，例如：教師可以借助互聯網展開多媒體教學，播放英語小故事、小短片，學習模仿正確的發音和句式，并且借助課外活動，英語故事大賽、英語小品表演等，增強學生的學習主動性。

再次，引導學生掌握科學的學習方法。學習的好壞，最主要的是掌握科學的學習方法，如果教師總是直接灌輸知識給學生，而不是教給學生學習的方法和方式，那么，學生對于英語的學習熱情便不會得到提高。

最后，優化課堂，構建知識體系。教師在面對小學四年級的學困生來說，應該注重教學方式，在課堂上靈活運用，對學生進行分層教學。例如，在課本的前一、二單元較簡單，可以以學生課前預習，課堂學習，課后復習的方式教學，在面對難度較高的內容時，可以重新構建知識體系，以循序漸進的方式引導學生學習，制定差異化的策略，讓學困生能感受到英語的魅力，并且不斷在其中獲得自信心。

三、結束語

綜上所述，在小學四年級英語教學中，學困生的形成原因千差萬別，教師在幫助這些學習重燃學習興趣、重拾學習信心時，應該做到因地制宜、因材施教，認真了解不同學生的不同問題，從科學的角度引導學生走出困境，使得學困生在英語的學習中不斷進步，從而實現個人的全面發展。

參考文獻：

[1]梁麗娟. 與學生做朋友——小學英語學困生成因及其轉化策略[J]. 好家長， 2018（14）：132-133.

[2]徐慧雯. 小學英語學困生轉化的策略研究[J]. 基礎教育研究， 2018， No.484（06）：48-49.