以趣激學，積累遷移

陳婉柔

摘要：文言文是一種傳承祖國古代燦爛文化的載體，而文言文教學是初中語文教學的薄弱環節，如何激發學生學習興趣，提高文言文教學效能？本文試從激發學生興趣、培養學生積累遷移能力等方面，針對文言文教與學的特點，提出具體的做法，從而有效提升文言文的教學，提高學生的語文素養 。

關鍵詞：興趣;積累;遷移;有效提升

一、有效提升文言文教學的途徑

課堂教學，作為傳授知識的主要方式，應培養學生如何把課堂變成展示自己才能的地方，充分激發學生的主動意識和進取精神，以下談談我在文言文教學的幾個嘗試：

（一）引導預習，激發情感

預習，是“訓練閱讀最主要的階段”。其最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自學習慣和能力，使學生運用已有的知識和技能弄懂新課的內容和概念，獲得成就感，激發學習動機，為老師上課做好聽說準備。

（二）創設情境，以趣激學

由于文言文產生的年代久遠，所反映的思維、情感以及社會、民俗、人文、地理與學生有一定的隔膜，對于名句名段，如果只是通過文字，學生不一定欣賞得到其中妙處，因此，教師可以在課堂教學中注意提供情境，有意識地培養學生遷移能力和習慣。我們可以采用多種方法配合，引導學生展開想象，品味感情，獲得強烈的審美體驗，真正達到陶冶情操、凈化心靈、以趣激學的效果。

動畫激趣法：例如在教《馬說》前，可以先讓學生看千里馬遭遇的視頻，怎樣在役馬人的馬鞭下生活，最終死在馬廄里的遭遇，這時候學生會憤憤不平，指責役馬人，“為什么這樣？豈有此理！”“有眼無珠！”……在這種氣憤填膺的氛圍下，教師再來引入所要學習的課文《馬說》，這樣直觀的感受會事半功倍，可以讓學生更深刻地了解文中作者對統治者不識別人才甚至摧殘人才的不滿之情，從而與作者產生共鳴。

表演激趣法：對故事情節比較突出的文言文，可以讓學生“演”，像《鄒忌諷齊王納諫》就可以讓學生在上課之前先表演一遍，學生自己發揮，在準備的基礎上大膽想象，扮演文中的人物（鄒忌、齊威王、妻、妾、客），注意語氣、神態，甚至讓男女生反串來提高他們的興趣，加深對文章的理解。

活引話題法：從生活中引入學生喜歡的話題，導入所要學的內容，例如在教《陋室銘》前，上課前可以先談談現在考場出現的種種情況，然后給學生看網絡版《考試銘》內容 ：

學不在精，作弊就行。功不在深，能抄就靈。斯是考場，唯吾機靈。前排伸頭看，后排踢腳跟。左座對答案，右座抄方程，可以搞夾帶，翻書包。有絲竹之悅耳，無案牘之勞形。60分萬歲，理想在文憑。小子云：何愧之有？？？！！！

學生看到這篇文章，肯定會哈哈大笑，興趣被激發了，老師此時也因勢利導，再問它其實是根據哪篇文章仿寫的呢？引出所要學習的文章《陋室銘》。“考試銘”相當于打油詩之類，只是一種模仿，只能搏人一笑，沒有什么價值，目的在于引出劉禹錫流傳于世的佳作——《陋室銘》。

實踐的結果是令我非常吃驚的，沒想到學生的回帖是那么的豐富多彩，從社會、自身努力等方面去給韓愈勸告并提出建議，收到了意想不到的效果。

（三）有效積累，類比分析

如何熟記眾多篇幅較長的文言文知識，從而提升教學實效？我覺得讓學生有效積累并培養學生類比分析的能力非常重要。

1、背誦積累法

朗誦和背誦是千百年來人們從學習文言文的實際過程中總結出的好方法和好經驗，新課標要求學生“背誦優秀詩文80篇”，文言文的背誦和默寫是令學生卻步的，何況諸如《出師表》《隆中對》《送東陽馬生序》等篇幅較長的課文，怎樣讓學生對背誦感興趣并堅持下來呢？在教學實踐中除了讓學生在課前準備的那5分鐘和早午讀時間開口大聲朗讀之外，為了讓學生重視背誦，我采用了抽號背誦的方法，利用上課前的幾分鐘或上完新課后剩下的時間來檢查學生的背誦情況，在這個環節中學生一直是保持高昂的情緒來進行的，興趣一來，效果也大。

2、分析比較法

在文言文閱讀教學上我們必須盡量通過“分析、比較”的方法，在新舊知識上尋找學生認知思維的最佳結合點，給學生提供暢達的接通渠道，以激發學習熱情，來培養學生在具體語境中的分析比較能力。

以單元為例，新教材中每個教學單元都有共同的“主題”，但每篇文章又有各自的側重點，如八年級下冊第六單元所選的4篇文言文，以寫景記游的古代散文為主，有的表達曠達胸襟，有的流露自得之樂，有的抒發閑適之情，所記的景物不同，寫作心境不同，卻都是感事抒懷，借景言情的名篇，我們可以通過作家、作品、內容、寫法等方面參考下表比較分析：

只要我們的老師要善于將同類的和類似的內容安排在一起，讓學生觸類旁通，這樣文言文閱讀雖然重在課文本身，但不囿于一篇，推及其他，旁征博引，擴展閱讀，往往會收到意想不到的效果。

（四） 拓展遷移，有效訓練

葉圣陶先生在他“教是為了不教”的教育思想中指出：“知識是教不盡的”，“貴能令三反，觸處自引伸。”有效提升文言文的教學要強調訓練學生能力，通過練習，我們可以在知識應用的過程中分清相似的新舊知識間的界限，以提高新知識的鞏固程度，從而使學生學習遷移能力得到提高，毛澤東說：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”我主要通過以下途徑來訓練學生：

1、仿寫：仿寫不失為訓練學生能力的一種好方法，有助于創造性思維的發展。既可以提高學生的寫作能力，也能加深其對課文的理解，課文中獲取的多方面知識可以得到進一步的鞏固、提高。

2、互測：教會學生互測是我培養學生遷移能力的最重要的一個方向，只要老師指導有方，測驗反饋與激勵的功能就更明顯，尤其在文言文的教學上，在實踐過程中每學完一個文言文單元，我都讓學生自己動手互測檢查對知識的掌握情況，以出試卷的方式來進行總結，學生在改卷的過程中再一次地“使用”了自己學過的知識，在這一個活動中，學生對知識鞏固了三次，參與的積極性在出卷、改卷、較真的過程中得到了史無前例的提高，自然文言文的教學效果也更加有效了。

二、結束語：

激發學生學習的興趣，把新學習的文言文知識納入學生知識結構中的有關知識系統中，使知識結構不斷得到同化和調節，讓學生學會積累，實現語文知識的遷移，而這一切就要求我們在處理有關教材時，一定要根據課文特定內容選好切入口，設置好作為思維杠桿的支點，設計好保證深化知識的訓練群，讓學生在暢達的渠道中縱橫馳騁，學生才能實現語文學習真正的遷移，牢固地掌握文言文知識，這樣一來，作為教學難點的文言文教學也就可以做到事半功倍了。