互聯網背景下大學生英語自主學習的現狀及對策研究

摘要：處在互聯網發展時代，互聯網技術和教育領域也進行了融合，促進了教育的改革發展。大學生英語學習中，自主學習就可就要借助互聯網技術，提高學生自主學習的效率和質量。基于此，本文現就互聯網背景下大學生英語自主學習的特征以及培養的重要性加以闡述，然后就互聯網下大學生英語自主學習的現狀以及學習發展策略詳細探究，希望能借此理論研究，為提高大學生英語自主學習能力起到一定啟示作用。

關鍵詞：互聯網;大學生;英語自主學習

0.引言

大學生在學習英語過程中，提高自主學習的能力，就是對整個學習過程主動的調節控制，從整體上促進學生的學習能力提升。互聯網背景下，大學生英語自主學習迎來了良好機遇，運用好互聯網技術對學生自主學習的發展就打下了基礎，這也為英語教學改革起到了良好促進作用。

1.互聯網下大學生英語自主學習特征及培養的重要性

1.1互聯網下大學生英語自主學習特征體現

大學生英語自主學生和“互聯網+”相結合呈現出了新的特征，體現在學習的自主性方面。互聯網的運用下能為學生呈現多樣化的英語知識和知識載體，豐富了學生英語知識學習的方式，這對激發學生學習的積極性和自主性就發揮著比較重要的作用，為學生學習英語提供了比較個性化的學習方式[1]。

再者，互聯網背景下大學生英語自主學習的場所也有著開放性的特點。這一開放性的特征也是和互聯網自身的開放特性有著緊密聯系的。網絡學習的平臺比較多樣化，信息的流通也是多元的，學生能夠在開放的平臺上自主的選擇喜歡的英語內容來學習。

另外，網絡的應用在不同的地點場所都能為學生提供自主學習的條件。學生利用互聯網移動瀏覽網頁以及查找英語知識資料，在學習的場所上不是固定的，呈現出動態化和移動性的特征[2]。這就為學生學習英語知識帶來了很大的便利，為學生提供了新型的學習方式。而學習中也能進行合作，通過互聯網學習平臺，就能發揮網絡的互動優勢，讓學生之間合作學習，這對提高學生學習的效率就發揮著重要作用。

1.2互聯網下大學生英語自主學習能力培養重要性

互聯網背景下，培養大學生英語自主學習能力是比較關鍵的，這是和時代發展的要求相適應的。英語科目是學生必學的科目內容，英語語言是世界通用語言，學生在學習英語知識過程中，對信息技術科學應用，就有助于為學生提供便利的學習方式。互聯網技術和大學生英語自主學習相結合，這對培養學生的自主學習能力就起到了積極作用。這一新的自主學習方式也將會成為促進教學改革的重要動力。

互聯網背景下大學生英語自主學習能力的培養，是提高學生利用網絡學習英語能力的重要舉措。大學生在學習英語知識中比較枯燥，而互聯網技術的應用為大學生自主學習英語知識提供了技術支持，這對提高學生的英語知識學習能力發揮著比較重要的作用[3]。互聯網為學生提供了信息平臺，為學生解決英語學習問題提帶來了方便，在網絡學習的新模式下，學生能發揮互聯網技術的信息資源優勢，和自己的學習方式相結合，創新學習的方式。

互聯網背景下大學生英語自主學習能力培養，是提高學生英語綜合水平的重要途徑。實現學生的自我教育，才能有助于提高學生自主學習能力，為提高學生英語綜合學習水平打下堅實基礎。大學英語教學要和學生的自我學習相結合，利用互聯網的優勢，培養學生自我教育的能力，讓學生掌握自主學習的良好方法，這樣才能提高英語知識學習水平。

2.互聯網下大學生英語自主學習現狀及發展策略

2.1互聯網下大學生英語自主學習現狀

互聯網背景下，大學生的英語自主學習過程中還存在著一些不足之處有待解決，主要體現在以下幾個方面：

其一，學生自主學習的方法技巧沒有科學運用。互聯網給大學生學習英語知識提供了技術支持，學生在實際的學習當中就要發揮互聯網技術的優勢，和自己的英語學習情況有效結合，提高自主學習的能力[4]。但是從學生自主學習的現狀能看到，學生在自主學習的方法技巧掌握上還存在著不科學的問題，主要是由于大學生的自主學習計劃實施的效率比較低，沒有對英語學習資料科學利用，學習的評價上學生只注重期末考試，而沒有及時的總結學習的經驗，對學習的效果進行反思，這就必然會造成學生的自主學習方法技巧無法科學掌握的現象。

其二，缺乏合理化的自主學習目標。互聯網背景下大學生英語自主學習過程中，由于沒有結合自己的學習情況制定科學的學習目標計劃，加上學生的自我管理能力比較薄弱，從而造成自主學習能力差的問題。學生受到以往學習模式的影響，對教師的依賴性比較大，英語學習比較被動。學習過程中沒有結合自己的學習情況來制定科學學習目標，沒有將學習的目標進行分步驟落實[5]。應用互聯網技術的效率比較低，最終學生的自主學習效果差。

其三，互聯網資源利用效率低。互聯網背景下，大學生在學習英語知識的時候，通過互聯網技術能為英語的學習提供豐富的資源供學生選擇，這也是提高學生英語自主學習能力的重要舉措。但是從實際的英語學習的現狀能看到，學生在英語互聯網技術的時候，對互聯網資源的利用過程中效率比較低，學生的自主學習意識比較薄弱，合作學習能力不強等，一系列的問題就造成英語學習中互聯網資源的利用效率低的現象，無法真正的提高學生自主學習能力。

2.2互聯網下大學生英語自主學習發展策略

互聯網背景下要充分注重提高大學生英語自主學習能力，只有如此才能有助于學生更好的學習發展，可從多方面進行考慮：

第一，加強學生英語自主學習意識培養。培養學生自主學習的意識比較關鍵，教師在學生自主學習的培養中發揮著重要作用，這就要求教師要引導學生認識到自主學習意識的重要性，能夠讓學生了解到這一迫切性。從多個角度著手，幫助學生找到缺乏自主學習意識的原因，從根本上轉變學生的這一現狀[6]。從方法上要科學實施，交給學生提高自主學習意識具體方法，通過刺激的方式以及喚醒的方式，讓學生真正的意識到自主學習對學生自身未來發展就業的重要意義。針對不同的學生要注重個體差異性，采用不同方法，讓學生利用好互聯網技術幫助學生自主學習。

第二，建立完善網絡綜合學習的平臺。提高學生英語自主學習的能力，就要為學生建立網絡綜合學習平臺，這就需要高校注重大學生英語自主學習能力培養，為學生建立操作簡單以及互動性好和智能化的網絡綜合學習平臺。利用好這一網絡綜合學習平臺，教師通過這一平臺為學生分享英語知識學習的視頻資料以及課件，讓學生在線上以及線下采用互聯網技術進行學習，加強和學生之間的溝通交流。網絡綜合學習平臺的建設后，在這一平臺的利用下，教師可對學生進行交流指導，對學生的學習數據進行分析以及自主學習分類的評價，這樣的方式對提高學生自主學習能力就發揮著比較重要的作用。

第三，注重自主學習策略的培訓工作實施。大學生英語自主學習能力的提升，需要為學生提供良好的學習策略[7]。有了適合學生的自主學習策略作為支撐，就能激勵學生主動的進入到英語自主學習的氛圍中去。在具體的自主學習策略的制定上，教師就要發揮其主導的作用，結合不同的學生采用不同的學習策略，激勵學生自主學習。如通過任務驅動的策略應用，為學生布置相應的英語自主學習的任務，引導學生逐步的探究，從簡單到困難逐步的提升學習的難度，讓學生通過合作學習的方式來完成布置的學習任務。通過自主學習策略的培訓，讓學生從學習當中掌握到適合自己自主學習的模式，這樣才能提高學生自主學習能力。

第四，提高師生互聯網信息素養。互聯網背景下，將互聯網技術和學生英語學習相結合，就需要師生共同努力，共同提高互聯網信息素養。互聯網技術和云計算以及大數據技術等緊密結合，在大學生英語學習中的應用愈來愈普遍，互聯網的學習模式在未來也將會成為主流的學習模式。這就需要教師自身能提高自身的互聯網信息素養，不斷的加強理論知識以及實踐操作能力，能夠結合學生的英語知識學習情況制定相應的學習方案，為提高學生自主學習能力打下基礎。而學生方面也需要和當前的互聯網學習模式相結合，提高自身對互聯網技術的應用能力，利用好互聯網和英語知識學習緊密的結合起來，只有師生共同提高互聯網信息素養，才能有助于英語教學和學習的效果最佳的呈現出來。

第五，利用互聯網創設情境促進學生自主學習。運用科學的教學方法，對提高學生英語自主學習的能力發揮著促進作用。互聯網的應用為學生創設自主學習的情境就是比較有效的方法，通過問題情境以及合作學習情境的創設，讓學生通過將自主學習的真實事件以及問題情境虛擬化，以網絡形成多層次的呈現出來，這對激發學生自主學習的興趣就比較有利。通過創設合作學習的情境方式，通過微信群以及電子郵件工具的應用，明確好學習的目標，采用動畫以及圖像聲音等載體方式，讓學生自主的探究，這樣也能有助于學生跨文化知識的積累。

3.結語

總之，高校大學生英語自主學習的發展，需要和當前的互聯網技術緊密的結合起來，靈活的運用互聯網技術，為學生學習英語提供技術支持。互聯網的應用能有效為學生提供便捷的獲得知識的途徑，通過互聯網對培養學生的自主學習能力也能發揮積極作用，希望上文中的相關理論研究對實際的教學發展起到一定啟示作用。

參考文獻：

[1]李斑斑，徐錦芬.成就目標定向對英語自主學習能力的影響及自我效能感的中介作用[J].中國外語. 2017（03）

[2]劉意濤.以高校管理者的角度討論高校學生自主學習英語能力的培養[J].現代閱讀（教育版）. 2017（02）

[3]徐錦芬.課外合作學習對大學生英語自主學習能力影響的實證研究[J].解放軍外國語學院學報. 2018（05）

[4]胡曉靜.國內外語教學中“課堂內”自主學習能力培養模式[J].重慶理工大學學報（社會科學）. 2017（02）

[5]周炎根，桑青松，葛明貴.大學生自主學習、成就目標定向與學業成就關系的研究[J].心理科學. 2017（01）

[6]劉潤華，劉廣孚.突出自主性學習的創新能力培養模式研究[J].電氣電子教學學報. 2017（06）

[7]陳卉.獨立院校大學生自主學習與成就動機調查研究[J].社會心理科學. 2018（07）

作者簡介：惠凱赟（1982.09-），女，漢，河南省社旗縣人，碩士，鄭州升達經貿管理學院外國語學院講師。