淺談微課在高中化學教學中的運用

梁苑

摘 要：微課就是一節短小的視音頻，呈現某個單一的、嚴格定義的主題。它是未來教學活動的一種重要教學模式。它短小精煉，資源多樣，易于擴充。然而教育工作者不能盲目跟從，機械復制這種教學模式。高中化學教學如何更好地運用微課？我覺得首先要對教學內容精心取舍，突出重點，同時選用恰當的教學方式，準確切入，創新地突出亮點，這樣微課才能發揮它的最大優勢，有利于增強課程主題的學習。

關鍵詞：高中化學 教學 微課

教學技能是一種富有藝術性的行為，它帶有一定的情境性、整體性和個人特點。高中化學作為基礎教育中的一門重要自然學科，它從微觀到宏觀揭示了大千世界的物質變化，既抽象又能直觀感受，紛繁復雜中展現無限的精彩世界。微課作為新一輪課改的產物，在課堂教學中蓬勃興起，它打破傳統單一傳授方法，豐富了教學手段，受到普遍重視。微課具有短小精簡、主題突出、情境直觀、易于擴充的功能，使學生能在短時間內將注意力集中在一個主題上，極大地幫助了學生掌握知識要點。但微課中知識點的相對獨立化，也造成了知識點不連貫，內容不銜接，使學生對掌握知識的系統性、完整性出現偏差。那么，高中化學教學如何更好地運用微課，讓微課在課堂教學中呈現不一樣的精彩？經過多年的課堂實踐，我認為高中化學微課應做到如下幾點：

1、精準取舍，突出重點

微課的內容要突出重點，注重實效。這對知識內容的把握，素材的遴選和利用等都會提出更高的要求。要在龐雜的素材庫中選擇最佳資料論證重點內容，要求微課制作者和使用者具備很強的洞察力，以開闊的知識面，精準的取舍力，獲得最好的素材供微課使用。以“1”個5-8分鐘的微視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評“5”個配套資源，共同組成微課。例如，在“化學平衡”教學中，我們應抓住教學的核心：即“化學平衡的建立”、“化學平衡狀態的特征及判斷”這些細微點進行深入講解；再比如講“氣體摩爾體積”這一重要概念時，就要扣住四個環節：①條件：標準狀況；②物質的量：1摩爾；③物質狀態：氣體；④數值及單位：22.4L。只有這樣，才能在5-8分鐘內完成微課教學任務，才能真正提高教學效率。

2、力求創新，突出亮點

一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、高潮的環節都是短暫的，瞬間的。一堂10分鐘的微課可以呈現多媒體技術的運用，如畫面設計的優美、內容安排的精當、節奏把握的準確、講解的交互性強。在較短的時間呈現多方面的能力，是一堂好的微課的突出亮點。教學內容永遠比形式更重要，微課形式雖新，但如果新瓶裝舊酒，恐怕也是曇花一現。例如：教師講解“硅磷硫非金屬性強弱判斷”時，如果只通過單純的語言“硅磷硫非金屬性強弱判斷就用非金屬元素的最高價氧化物對應水化物（最高價含氧酸）的酸性強弱判斷”來說明，學生的記憶就只是暫時的，這個時候教師可以利用微課，通過已錄好的教師或學生的演示實驗，直觀的呈現硅酸磷酸硫酸的酸值，引起學生的興趣，讓學生更加清晰地記住該判斷方法，從而實現課堂教學目標。

3、方式恰當，準確切入

微課的核心組成內容是課堂教學視頻，并以之為主線統領教學設計，教學使用的多媒體素材。這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景很容易被教師吸納為“單位要素”和學習的“知識卡片”，可隨意選取作為教學輔助資源。在高中化學的實際教學中，教師必須對微課的切入點準確把握，從而最大限度發揮微課這一輔助教學手段的作用，教師應該將教材上的內容當作教學重點，利用微課，為教學重點服務，從而幫助教師強化教學效果，讓學生更好地學習化學知識，例如：在講“沉淀溶解平衡”時，首先播段高露潔牙膏的廣告，接著問學生，加了高鈣和氟的牙膏能使牙齒更堅固，這有科學道理嗎？學了今天的課我們將可以判斷這是否是一個假廣告。這樣就不僅吸引了學生的注意力，還喚起了學生的正確感知、培養了學生的想象力。

4、語言精簡，準確表述

準確簡明的化學語言，是每位化學教師必須具備的教學基本功。微課教學，因為受到時間的嚴格限制，我們更應該簡明準確自己的教學語言。如總結氧化還原反應的知識可歸納為“升-失-氧”，“降-得-還”；對于化學平衡則用“逆、等、動、定、變”五字特征來分析講述，這種簡潔明確的語言使學生易于鞏固，易于記憶。當然，在此過程中，我們既要注重語速的恰當，更要注重語調的升降與語音的清晰。

微課作為一種新鮮事物，在課堂教學上蓬勃興起，豐富了教學手段，達到了一定的效果。好的微課，即使只有幾分鐘的時間，也能讓抽象的化學課堂直觀可感，無限精彩起來。在化學課堂教學中，適當地運用微課，可以有效培養學生學習化學的興趣。我們需要打破傳統的化學教育教學思維模式，對化學相關知識和資源進行微課開發，豐富化學課程的內涵，增強化學教學的生動性，提高教學質量，并在更廣泛的意義上實現知識的共享和資源的再利用。

參考文獻：

[1]蘇翠萍，李江曉.淺析高中化學實驗教學的有效開展[J/OL].學周刊，2019（19）：86[2019-06-13].

[2]蘇翠萍，李江曉.淺析高中化學實驗教學的有效開展[J].學周刊，2019（19）：86.