對培養(yǎng)中職學(xué)生思維能力的思考

李姍

摘 要：培養(yǎng)中職學(xué)生思維能力，是提高中職教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。由于中職教育招收學(xué)生的基礎(chǔ)差，無進(jìn)取心，缺乏思維能力，導(dǎo)致中職教育質(zhì)量不高。因此，要提高中職學(xué)生的思維能力，應(yīng)建立健全中職教學(xué)評價體系；改革教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來發(fā)展學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 中職學(xué)生 思維能力 思考

隨著大學(xué)不斷擴(kuò)招，考上大學(xué)不再是難事，成績稍微好一點的孩子，寧愿進(jìn)高中，也不會來到中職學(xué)校讀書，這樣就使得現(xiàn)在的中職學(xué)校招收的中職學(xué)生存在文化基礎(chǔ)很差，缺乏學(xué)習(xí)興趣、沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)壓力，無進(jìn)取心，遇到學(xué)習(xí)上困難不愿去思考，學(xué)習(xí)的自制力差等特點。因此，必須根據(jù)中職學(xué)生的特點，改革教學(xué)模式，探索適合中職學(xué)生的教學(xué)方法，提高中職教育教學(xué)質(zhì)量。

一、中職教育在教學(xué)中存在的問題

1、缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念

在當(dāng)前中職教師對社會發(fā)展形勢認(rèn)識不夠清晰，他們沒有很好了解市場和社會對中職教育人才的需求。所以，在課堂教學(xué)過程中，大多只注重理論知識的傳授，不能從社會對人才的需求角度來培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，從而使得培養(yǎng)出來的學(xué)生出現(xiàn)理論知識扎實，而實際操作能力差的狀況，造成理論與實踐的脫節(jié)、教學(xué)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。

2、教師以“滿堂灌”為主，忽略學(xué)生的主體作用。

中職學(xué)校教師大部分老師都是由普通高中轉(zhuǎn)崗或近幾年新招聘的教師，基本上都套用普通高中的教學(xué)模式，采取“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言堂”的教學(xué)模式。而中職課堂教學(xué)注重實踐性，有些理論和技能不是聽聽就能掌握的，必須親自實踐。因此，這種教學(xué)方法，老師成為課堂的主導(dǎo)者，忽視學(xué)生的主體作用，調(diào)動不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使得教學(xué)效果大打折扣。

3、中職教育對教師的評價體系不健全，教師的工作積極性不高

普通高中可以通過高考或者統(tǒng)考來評價教師，而中職教育基本上沒有統(tǒng)考，基本上都是由學(xué)校自行考核，缺乏可比性。因此導(dǎo)致教師只注重形式，缺乏敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神，沒有盡職盡責(zé)。在課堂上，教師在上面講課，下面學(xué)生玩手機、看小說、打瞌睡、說小話的比比皆是，教師卻視而不見，只顧念自己的經(jīng)。有的教師偶爾也管一下，但見沒什么效果，干脆睜一只眼閉一只眼，把教學(xué)內(nèi)容講完了事。這種現(xiàn)象決非個例，比較普遍。

4、教學(xué)方法陳舊單一，缺乏創(chuàng)新改革精神。

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校，在中職學(xué)校的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，育人理念與教學(xué)思想十分落后，教學(xué)方法也是陳舊不已，根本不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果較差。要打造高效化學(xué)課堂，實現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，要想方設(shè)法來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣。教師在教學(xué)過程中要把枯燥的理論知識和實際生活很好地聯(lián)系起來，采取角色扮演法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、興趣小組教學(xué)法、校企協(xié)作教學(xué)法、模擬教學(xué)法等適合中職教育的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

二、提高學(xué)生思維能力的教學(xué)方法

一些心理學(xué)家在研究創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問題時提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不會自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。因此，如何圍繞培養(yǎng)學(xué)生的思維能力來進(jìn)行護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)，是一個合格的中職護(hù)理專業(yè)教師的基本要求。

1、提出問題引入新課，啟發(fā)學(xué)生積極思維

根據(jù)每堂課的教學(xué)目的，抓住中心問題，有目的地、針對性地提出問題，引入新課，使學(xué)生有明確的思維方向。在學(xué)生學(xué)過的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生抓住生物知識的縱橫聯(lián)系，從而幫助學(xué)生理解教材各部分內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性。

例如：在《膳食與營養(yǎng)》課程中，在講授“人體營養(yǎng)物質(zhì)代謝”時，先讓學(xué)生回憶原已講過的組成人體的化合物是水、無機鹽、糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)。再提出問題：在組織這些化合物中，那三類被稱人體內(nèi)的三大營養(yǎng)物質(zhì)？這三大營養(yǎng)物質(zhì)怎么人不能像綠色植物那樣直接從體外界攝取無機物，制造自身的有機物？這三大營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)入人體后，會發(fā)生怎樣的變化？等等。讓學(xué)生產(chǎn)生一種懸念，再去仔細(xì)去思維。然后教師根據(jù)教學(xué)目的和教材內(nèi)容逐一解答以上提出的問題。同時強調(diào)，在同一細(xì)胞內(nèi)，這三類物質(zhì)的代謝是同時進(jìn)行的，它們之間是相互聯(lián)系、相互制約的，并共同形成一個協(xié)調(diào)的過程。例如，在一般情況下，體內(nèi)攝入供能物質(zhì)多，而消耗的供能物質(zhì)少，供大于求，體內(nèi)過多的葡萄糖、蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)變成脂肪儲藏于體內(nèi)，導(dǎo)致肥胖。如果脂肪來源太多，肝臟功能不好或磷脂等合成減少時，脂蛋白的合成受阻，脂肪就不能順利地從肝臟中運出去，造成脂肪在肝臟中堆積而形成脂肪肝等等。通過教師對生物知識承上啟下的講授，促進(jìn)學(xué)生積極的進(jìn)行思維活動，不僅比較容易理解人體的知識點和生物知識的規(guī)律，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生從感性基礎(chǔ)上來理解生物知識的習(xí)慣。

2、在講授課程中引導(dǎo)學(xué)生深入思維

引入新課，注意啟發(fā)學(xué)生積極思維的成功，只是教師講課成功的第一步。第二步就是教師在講課過程中如何引導(dǎo)學(xué)生深入思維。

例如，在《護(hù)理技能實訓(xùn)》中學(xué)生操作“皮下注射”時，教師應(yīng)先講述皮下注射技能技巧，并進(jìn)行示范，學(xué)生根據(jù)老師的示范進(jìn)行操作。操作結(jié)束后，老師再提出問題：為什么要進(jìn)行皮下注射？皮下注射注射只有臀部嗎？皮下注射適宜哪些藥物及疾病？等等。引導(dǎo)學(xué)生逐步加深思維，根據(jù)問題讓學(xué)生從書中找答案。然后，教師分別講解以上問題。最后，教師再次提出問題：皮下注射容易出現(xiàn)哪些問題？應(yīng)注意哪些事項？有目的的引導(dǎo)學(xué)生對知識再次加深思維。然后教師通過實例來講述皮下注射出現(xiàn)的一些問題的實例，希望今后在臨床實踐中要加以注意，以避免醫(yī)學(xué)事故的發(fā)生。然后再分別給學(xué)生講解皮下注射容易出現(xiàn)哪些問題及應(yīng)注意事項。這樣，教師在講授知識的過程中，就能夠啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生步步思維，在時間上給學(xué)生以思考的余地，變學(xué)生的被動為主動，使學(xué)生不是在高度緊張的聽和寫，而是在積極的開展思維。

3、在復(fù)習(xí)知識時，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力

知識的復(fù)習(xí)是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。平時的教學(xué)、教師章節(jié)知識的講授，在學(xué)生的腦海里只是存在一個概念、一條規(guī)律、一個公式，學(xué)生往往感到內(nèi)容龐亂、分不清成次、理不出頭緒、掌握不住要點，不好記憶。因此，在復(fù)習(xí)時必須引導(dǎo)學(xué)生按章節(jié)、單元或?qū)W期所學(xué)的教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，找出知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生建立起整體概念，使所學(xué)的知識內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化。

學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識的過程中出現(xiàn)的錯誤，都是沒有真正理解護(hù)理專業(yè)知識概念的本質(zhì)和知識的內(nèi)在聯(lián)系而發(fā)生的。在復(fù)習(xí)知識內(nèi)容時，應(yīng)據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點進(jìn)行總結(jié)，采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象的觀察到概念的深入，從概念的聯(lián)系到護(hù)理學(xué)的規(guī)律，從規(guī)律的教學(xué)描述到分析問題和解決問題的基本方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維方法。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷和推理能力，加強發(fā)散思維的訓(xùn)練。教師應(yīng)有目的、有意識的對學(xué)生提供典型材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，并引導(dǎo)學(xué)生分析情況。運用原理進(jìn)行推理的解決問題，不僅使學(xué)生掌握各種知識，而且也能學(xué)會一些思維規(guī)則與方法，逐漸形成思維能力。

參考書籍：

1、《護(hù)理技術(shù)》（第2版）喻思紅主編中職國家規(guī)劃教材高教出版社；

2、甘肅教育《淺析中職學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)》李繼文。