幼兒園課程游戲化的有機結合策略探討

摘要：由于幼兒時期教育對孩子的成長有著重要的影響，因此對孩子在幼兒園時期的教學活動進行研究是十分有必要的。幼兒年紀尚小，生活經驗欠缺，人們越來越注重采取科學合理的教育方式來促進他們的身心健康發展。游戲是幼兒園活動的一個重要組成部分，根據科學實踐活動的結論，在實際教學過程中將幼兒園課程與游戲進行結合，用游戲的形式組織課程能夠極大地促進幼兒的身心健康發展，能夠有效的提高教師教學效率。本文將圍繞這一主題展開討論。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化

一、從實際教學出發，營造良好的教學環境

促進兒童的身心全面發展是在幼兒時期進行教學的最終目的。這一目的要求教師在展開實際教學過程中通過課程游戲化的有機結合設置出科學、切實可行的課程，以滿足幼兒園教學的實際需求。這要求授課教師在尊重各個幼兒差異的基礎上，通過觀察分析幼兒生理和心理上的特征，為其提供良好的活動環境，讓他們在自主活動中獲得自我感悟和提升。因為幼兒個體間存在著差異，教師應該考慮到這一點，在設計游戲內容時，要充分考慮到游戲內容是否符合幼兒的身心發展規律。例如，對于尚未形成自律意識的低齡幼兒，更適合簡單的集體性活動，教師在設計課程和區域活動時，都應該充分考慮到幼兒這一特點，使用簡單的表達方式，小范圍內開展符合低齡幼兒的簡單活動。而對于年齡稍大點的幼兒，由于他們具有一定的自律性，在教師和家長的引導教育下養成了一定固有習慣，因此在課程的游戲設計上則更加傾向于益智性游戲。因此可采取大范圍的區域活動以達到調動幼兒積極性的教學目的。此外，由于幼兒間存在著性格差異，教師在設計游戲和區域活動時要有所區分。對于性格活潑外向的幼兒，應考慮參與積極性高的游戲和區域活動;對于性格內向靦腆的幼兒，則應考慮相對靜態的游戲和區域活動。例如，引入游戲《趕豬入欄》，游戲前期需準備小凳子6-8個，皮球2個，木棍2根。把小朋友分為四個小組。每兩隊進行競爭，相對而站。教師發號口令，小朋友傳遞木棍擊動皮球向前。小朋友之間交替木棍，循環擊動皮球，直到所有的小朋友都交替完畢，然后隊伍交換場地，速度最快的小隊贏得比賽。這個形式簡單的游戲充滿了趣味又極具針對性，充分鍛煉小朋友的合作能力以及判斷能力。又如在引入游戲《老鷹捉小雞》的游戲設計環節，教師可設計性格外向的幼兒扮演老鷹角色，性格內向的幼兒扮演小雞的角色，同時又要不斷鼓勵幼兒進行角色扮演的轉換，感受不同角色帶來的游戲體驗，從而達到提高教學有效性的目的。在結合設計游戲和區域活動的過程中，要充分考慮區域規劃的合理性，區域劃分的不同會在課程中帶來不同的影響，不合理的設定會導致活動開展過程出現各種混亂問題。

二、游戲模式多元化，提高教學活動效果

由于幼兒對待新鮮事物常常保持強烈的好奇心，如果教師在教學活動中頻繁采取單一的游戲模式，往往會導致幼兒的好奇心下降，從而失去游戲興趣，游戲與區域活動的教學效果達不到理想狀態。因此，教師在設計課程時應當將多元化的游戲模式與教學內容相結合。如在數字教學的課程中，改變以往的順序數字游戲模式，以圓形活動區域游戲取而代之。設計游戲《不能說的數字》時，以數字5為例，所有含有數字5的數都不能說，以拍手次數方式表達數字5，淘汰出現錯誤的幼兒，這樣教學就變得更加具有競爭性和趣味性，而不再是單調無味的課堂。教師還可以提高游戲的難度，充分調動幼兒積極性，鍛煉幼兒的注意力，以達到提高教學效果的目的。還可以設計《數字跨步游戲》，選取一塊空地，在二十米外劃線，每兩名幼兒參與一輪游戲，同時說出10以內的數字，說出數字大的幼兒可前進一步，若兩人說出的數字相同，則兩人都不前進，反而都向后退一步。教師也鼓勵游戲外的小朋友積極思考，為參與游戲的小朋友出謀劃策。幼兒不知不覺地在游戲過程中增強對數字的理解，在收獲游戲樂趣的同時，對數字大小比較也會更加清晰明了。

三、注意課程游戲化的生活性

由于幼兒教育的教學內容很大一部分與生活息息相關，這就要求教師的授課內容和生活密切結合。因此，教師在展開課程游戲化活動時，常常將生活化的問題融入其中，以達到培養小朋友的良好生活習慣的意識。在幼兒教學過程中，教師要在兼顧教學內容游戲性和生活性的基礎上，將生活中幼兒們不易理解的現象和活動加以利用到區域活動和游戲中去。但由于幼兒的認知體系構建尚不完全，在面對一個新的環境時往往需要一定的時間去適應，教學過程中采用結合生活化的游戲能夠有效的幫助小朋友適應新的環境，學會新的生活技能。例如，為訓練幼兒的獨立吃飯的基本生活能力，教師可以設計模擬喂小動物吃飯的游戲，讓幼兒在游戲中學會自己吃飯。游戲前期準備不同的食材模具，分為可食用和不可食用，游戲過程中引導幼兒辨別哪些食物可以食用，哪些食物不可食用。這個游戲教學不僅可以鍛煉他們的辨別能力，還有利于提高幼兒獨立吃飯的基礎生活能力，逐步養成獨立吃飯的好習慣。例如，在瓜果的教學課程中，教師可以通過設計觀察瓜果浮沉的游戲，讓小朋友們在老師的引導下，反復試驗，與小伙伴討論，通過自己的觀察瓜果的生熟度對浮沉造成的影響。這樣在增加幼兒生活經驗的同時，也提高了幼兒的游戲參與度。借助日常生活中隨處可見的事物，融入到游戲教學內容中，引導幼兒在游戲過程增長見識，對他們潛移默化的產生影響。課程游戲化過程中不僅鍛煉了幼兒的動手操作能力，創造性思維以及自主思考能力，還提高了幼兒新事物的探索能力和興趣。良好的促進了幼兒的身心全面發展。

總結：

由于幼兒在幼年時期的受到的教育在他們未來成長過程中占據不可撼動的地位，發揮著不可替代的作用，因此人們密切地關注幼兒園的教學活動水平的提高，這也成為了社會討論的熱點之一。經過探究發現，提高幼兒教學水平的重要措施之一就是加強課程游戲化的融合。在具體運用這一策略的過程中，為達到教學效果有效化，幼兒教師應在設計課程游戲的準備階段以及實際展開教學活動的時候注意以下幾點：以結合實際教學作為出發點，營造良好的教學環境，一方面是為了提高教師的教學效果，另一方面，也是為了能夠提高幼兒的游戲興趣，使他們在游戲中學會知識促進其身心全面發展;設計多元化的游戲模式，達到提升區域活動的效果，充分利用小朋友的好奇心，引導他們在游戲過程中學會知識;在教學過程中，要注意結合游戲與生活的聯系，將游戲活動內容與生活常識相結合，讓幼兒們將在游戲中學到的東西運用到生活中，有利于幼兒學習生活常識，并且養成良好的生活習慣。教師在教學過程中，要不斷地將幼兒園課程與游戲相結合，充分發揮其作用，從而達到促進教學效果的目的。

參考文獻：

[1]陸楊瑋.關于幼兒園課程游戲化與區域活動有機結合的策略[J].長江叢刊，2017，（9）.

[2]葛婷婷.幼兒教育課程游戲化中的室內游戲探索[J].讀與寫，2019，（2）.

作者簡介：何含姣（1993.3-），女，籍貫：內蒙古，單位河套學院，職稱助教，學位碩士，研究方向：學前教育。