信息技術與小學數學融合的教學應用研究

陳文元

摘要：小學數學在小學階段中是重要的基礎學科，引導著小學生建立正確的知識體系以及認知觀。小學數學的教學要符合新課程標準的要求，隨著時代革新教學方法以及教學內容，以便于小學生更好地獲取學習資源以及參與到教學互動中。因此，越來越多的技術被應用到小學數學教學中，豐富了小學數學的教學形式，也提升了小學數學教學質量。信息技術作為當下一流科學技術，與小學數學的融合，能革新傳統的教學形式，提升小學數學教學質量的同時，促進小學數學學科教學體系的改革。

關鍵詞：信息技術;小學數學;融合教學

引言

小學數學實現信息化教學，是小學教學改革與創新的主要課題。自從2015年提出互聯網+發展戰略以來，教育與科學技術結合就更加深入及普遍，信息技術與小學數學融合，也成為當下主流教育趨勢。小學數學教師，應明白信息技術對小學數學教學發展的影響，高度重視信息技術的價值與應用，通過完善課堂教育的軟硬件設備，建立小學數學信息化教學體系。依據中國知網近十年的數據庫資源發現，近年來在課堂教學中應用信息技術的期刊論文和博碩士論文逐步增加，論文內容多是集中在概念與現狀、影響因素和策略探究等，為進一步擴展小學數學與信息技術的融合研究范圍，本研究將重點放在師生行為上，從課堂實踐的微觀層面，探究如何促進信息技術與小學數學小學的融合。

1、小學數學信息化教學的核心問題

信息技術與小學數學的融合，旨在實現小學數學信息化教學，將以往枯燥的課堂教學轉變為信息化教學模式，從而打破傳統教育的局限性，引導學生與教師走向現代化。現階段小學數學教學還沒有全面實現信息化，因為信息技術對小學數學教學中師生行為的支持不足，教師在教學中并未明確信息技術支持的課堂教與學特征，信息技術與小學數學教學的融合缺乏深度。從本質上來看，小學數學與信息技術的融合，是要借助現代信息化技術展開小學數學教學，基于信息技術建立新型小學數學教學模式。

然而，師生還沒有意識到，信息技術不僅是教學工具，還是學生數學學習的學習工具，小學生要學會運用現代信息技術去探索數學的奧秘。數學教師也要明白，信息技術與小學數學教學的融合，要從學生學習角度進行教學設計，教學要從學生學習層次實現技術的合理應用。明白這兩點，小學數學信息化教學才能發揮自身的作用與價值，在新課程改革背景下引導小學數學走向新的教學階段。因此，小學數學與信息技術的融合，必須要從師生行為入手，基于數學基礎學科，發揮信息技術的優勢，引導學生進行數學問題思考與實踐，促使信息技術成為學生能力與數學思維培育的重要工具。

2、小學數學與信息技術融合的價值

多數對信息技術與學科融合的研究文獻，都認為實現學科教育與信息技術的融合，旨在提升學科教學的質量并推動學科教學創新。這種觀點是從最終結果進行觀念總結，并沒有全面闡述信息技術的融合價值。

小學數學具有自身的特殊性，因為信息技術本身就是數學學科的一項內容。從學生數學學習角度來看，信息技術的應用目的是要幫助學生學習數學知識，培養數學能力。將現代信息技術與小學數學教學融合，要從信息技術與數學的內在聯系入手，從學生日常生活中信息技術的應用，引導學生課后進行自主探究學習，促使學生形成自主學習能力。信息技術與小學數學學科的整合，要從小學生對信息技術的掌握和應用入手，課堂教學中不僅要傳授知識，還要讓學生掌握新的學習方法，應用信息技術進行實踐、思考與交流。因為信息技術能通過學生資料檢索與學習，讓學生獲取基礎數學知識以及基本技能、基本活動經驗等。

以《數學是什么》中東南大學的王元明教授的觀點來看，信息技術是數學學習的一把鑰匙，是一種打開思維的工具。小學生學習數學，包括從生活實踐中、他人經驗中以及現代信息技術學習，而現代社會中應用計算器以及計算機學習數學，也是人們必須要具備的技能。小學生在數學學習過程中，知識的學習主要是分為了直接體驗和間接習得，這些離不開信息技術的支持，數學學習應從問題開始，問題能激起小學生數學思考的欲望，在復雜以及具有挑戰性的問題面前，小學生需要信息技術的幫助，以理清對象在會見的數量與結構關系，幫助學生收集資料、應用所學知識探索數學問題的解決之道。如此一來，信息技術就成為學生數學學習以及數學能力培養的重要手段，教師也能從學生數學學習角度，合理將信息技術滲透到數學教學中。

3、信息技術與小學數學的融合教學方法

實現信息技術與小學數學的融合，并在教學中展現出來，應從學生學習情境、學習難點以及學習行為入手，促進信息技術與課程、課堂教學的融合，為學生帶去更多的感官刺激。

首先，小學數學教師要從明白知識學習來源于情境，情境環境決定著學生的興趣與自主性，首先信息技術與小學數學的融合，應為學生創建優質、開放式的教學情境。教師要從學生數學學習過程入手，借助計算機信息技術的優勢，聯合多媒體教學設備，在課堂中形象地展現知識，運用圖片以及問題等豐富學生的數學學習體驗，改變傳統單一知識傳遞，激發學生數學學習的積極性。例如，在“觀察物體”章節教學中，教師可以利用圖紙以及投影儀，先用圖紙進行物體制作，然后調整投影儀的角度，將獲得的圖形放映在屏幕上，由學生來猜是物體那一面。利用這種猜一猜的游戲，既能調動學生的動手實踐想法，也能讓學生更加形象地感受不同角度物體形狀的變化，在圖形探究中感受數學學習的樂趣。教學情境的創設，既能提升小學數學課堂教學的效率，也能促使學生積極參與到師生互動中，利用自身的感官感受接受教學信息，加深對知識學習的影響與理解。

其次，要合理利用小學生的好奇心，以問題引導學生學習，在問題探究中學會知識的應用。問題是小學數學教學的媒介之一，分析與解決數學問題的難點，是整個數學課堂有序展開的關鍵。信息技術與數學教學的融合，要讓學生意識到信息技術是數學學習的工具之一，教師在數學教學過程，也要有意識地應用信息技術指導學生簡化與分析數學難題，將文字轉變為數學符號，捋清學生的數學思維，以提高學生問題思考與解題的效率。例如，教師在數學那建議講解中，可在學生眼前應用計算機畫圖將問題中的數學條件，轉變為圖畫，用符號和形狀表述主要的條件，引導學生形成簡化問題的習慣，以有效解決數學問題。

結語

綜上所述，小學數學與信息技術的融合，要以信息技術作為小學生數學學習工具，基于師生的教與學行為，有效地將現代信息技術應用到小學數學教學課堂中，優化小學數學教學的效率，提升學生數學學習效果。

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