高職院校青年教師職業道德修養建設的問題及對策

吳昊

摘要：高職院校教師職業道德與其他類型職業道德修養相比具有顯著的不同，這就導致高職院校青年教師在新入職階段難以很快適應新的職業道德標準。本文中介紹了高職院校教師職業道德修養內涵和青年教師在職業道德修養方面存在的問題，并根據問題提出了相應的職業道德修養建設對策。

關鍵詞：高職院校;青年教師;職業道德修養

在現代高職院校發展建設中，教師可以說是其中最為關鍵的推動因素之一，高職院校的人才培養質量、科研發展水平、社會服務貢獻都是由其院校教師專業水平素養決定的。而高職院校教師職業道德修養建設作為影響高職院校教師專業水平素養的重要內容，對于高職院校教師的職業生涯發展以及高職院校的整體發展建設的重要性是不言而喻的。

一、高職院校教師職業道德修養內涵

高職教師職業道德修養主要是指高職教師在進行教學活動、科學研究、社會服務等一系列工作中所產生的，與高職院校教師職業特點相符合的各類道德規范以及相應的道德觀念、道德情感和道德品質的總和，它在道德層面上界定了高職院校教師在從事教師活動中應承擔的責任與義務[1]。高職院校教師的職業道德修養主要體現在以下三個方面：

（1）高職院校教師工作內容構成的復雜性

高職院校教師在其職業活動中扮演了多重角色，例如人才培養的教育者、科學研究時的研究者、社會服務時的服務者。扮演不同的角色意味著教師必須承擔不同的責任，而不同的責任往往具備不同的道德標準，因此高職院校教師在職業活動中必須面對這些差異性。

（2）高職院校教師職業道德對學生影響的典范性

高職院校教師的工作對象是新時代的大學生群體，高職院校的目標是將他們培養成滿足社會發展需要、人格與心理全面健康發展的專業型人才。因此，高職院校教師在教學過程中不僅要傳授給學生系統的專業知識，同時也要引導學生樹立正確的人生觀念，真正做到讓學生既有一技之長又具備良好的人格品德。

（3）高職院校教師職業道德對社會影響的深遠性

高職院校教師作為各學科專業領域中佼佼者，通常都具備異于常人的高深專業知識和操作技能，這使專業教師對于專業學生以及其他專業人員來說具備一定的專業權威性。同時，由于高職院校教師主要工作對象是學生，其職業道德對學生的成長與發展有著深遠的影響，學生作為我們社會發展的接班者，會把學校中所遭受的職業道德影響擴散到社會的各個層級。

二、高職院校青年教師職業道德存在的問題

隨著國家對職業教育的重視以及社會對職業教育的認可，眾多高職院校都開始積極拓展自己的招生規模，這一舉動也導致高職院校對于師資力量的需求急劇增加。目前我國高職院校的青年教師普遍學歷較高，擁有較開闊的專業視野，與市場聯系緊密，擅于運用新穎高效的現代化教學方式，同時因為年齡原因容易與學生打成一片[2]。但與此同時，許多高職院校青年教師在工作時感受到了巨大的壓力，目前來看，高校職院青年教師職業道德主要存在以下問題：

（1）職業責任感缺失，缺乏敬業精神

嚴格來說，職業責任感缺失這種現象廣泛存在于我國社會各行業的青年當中。但是由于高職院校青年教師職業的特殊性，其職業責任感缺失造成的社會影響會比大多數其他職業更加深遠。現有部分青年教師對教學工作不夠重視，在教學之前不提前準備，教學過程中照本宣科、敷衍了事，教學后不與學生溝通獲得反饋。部分任課教師也就只在有課的時候前往學校上課，對于高職院校中的除了教學工作的其他工作都拒絕參與。

（2）教學經驗不足，實踐能力薄弱

高職院校的主要目標是為社會培養具備特定職業能力、身心健全發展的專業性人才，這也就導致了目前高職院校所招的青年教師多數都是相關專業出身，并不具備師范類、教育類背景。我們發現，許多高職院校青年教師雖然每堂課所傳授的知識分量不少，但學生的知識吸收率轉化率并不高。同時，部分高職院校青年教師畢業后就直接進入學校教學，但缺乏相應的專業實踐經驗，難以培養出符合高職院校目標的專業人才。

（3）道德表率作用缺失，損害教師形象

在當今高職院校中，在青年教師中存在拜金主義、追名逐利、急功近利的現象，例如：部分高職院校青年教師向學生索取好處，克扣學生獎學金、助學金;一些青年教師在科研過程中急功近利，存在學術腐敗、學術不端等現象;還有青年教師在教學過程中向學生傳輸一些錯誤的人生觀、價值觀，甚至發布有害于政府、國家的言論。

三、高職院校青年教師職業道德修養建設對策

（1）嚴格進行青年教師職業道德評價工作

目前我國大多數高職院校對教師教學質量已有較為完善的評價體系，但是在職業道德修養方面的評價體系建設還不夠完善。首先，高職院校應統籌安排合適的人員長期地開展職業道德修養評價工作，采用抽測的方法使評價工作常態化，并適當提高青年教師職業道德修養抽測概率。同時，高職院校可將教師職業道德修養評價結果作為青年教師職位晉升、年終考核的重要指標，對于職業道德修養評價較好的青年教師優先考慮，未達到職業道德修養評價標準的青年教師一律否決。

（2）針對青年教師開展崗前培訓、頂崗實習

德國哲學家雅思貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”高職院校學生知識基礎普遍較差，學習意志薄弱，同時高職院校青年教師出身往往又不是師范專業，在教學過程中可能會遇到眾多的麻煩。針對這一情況，應對新入職高職院校青年教師進行崗前培訓，傳授他們教育心理學方面的知識以及簡單有效的教學手段。對于專業實踐較少的青年教師，應盡量安排他們進入企業內頂崗實習，并在實習完畢后制訂產學研結合的綜合教學方案。

（3）加強自身職業道德修養建設

我國宋朝教育家朱熹說過：“日省吾身，有則改之，無則加勉。”高職院校青年教師職業道德修養建設不能完全依靠學校監督管制，更需要青年教師自身加強職業道德修養建設的意識[3]。在教學方面，青年教師應主動學習先進的教育理念，了解前沿專業知識，運用合適的教學手段。在科研方面，青年教師應養成良好的科研習慣，強化自身的團隊協作精神，拒絕學術不端、腐敗的行為。在道德方面，青年教師應規范自己的言行，以自身作為道德模范感染學生。

四、總結

職業道德修養是高職院校青年教師的為人之本、立身之本，孔子曾說過：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”職業道德修養高尚的教師會產生相應的人格魅力磁場，自覺影響周邊的學生及個人，使他們在無形之中約束自己的言行。高職院校青年教師職業道德修養建設不單單是學校或者青年教師個人的事情，它需要社會、學校、青年教師共同努力，改變社會風氣、調整規章制度、愛崗敬業自律，才能持續培養出一批批專業水平優秀、道德修養高尚的高素質教師人才隊伍。

參考文獻：

[1]黃賽軍. 湖南省高職院校教師師德問題與對策研究[D].湖南師范大學，2015.

[2]陳曉蘭. 新時代高職院校教師師德建設路徑研究[J]. 廣東技術師范學院學報，2018，39（01）：78-83.

[3]覃康. 淺談高職院校教師的職業素養與提升路徑[J]. 時代教育，2014（05）：192.