涂鴉對話法在學前智力發育遲緩兒童教學中的作用

彭紅燕 許寒

摘 要：“兒童有一百種語言”。運用涂鴉對話法，與觀察、檔案記錄和文本分析相結合，探知了解智力發育遲緩兒童的心靈世界，潛移默化中發展了他們的語言認知能力，注意力持續時間有所增加，釋放情緒，獲得快感和滿足并升華為藝術的創造，建立自信，促進了社會交往能力的發展。

關鍵詞：智力發育遲緩兒童;涂鴉對話法

一、提出問題

學前智力發育遲緩兒童是指未滿6歲的兒童在認知、語言、社會心理發展或生活自理能力等方面有異常或有可預期的發展遲緩現象。具體表現在以下幾點：

（一）感知覺緩慢，對視覺刺激更加敏感;

（二）語言能力發展緩慢，自我表達能力較弱;

（三）注意力不集中;情緒有波動;思維能力較弱;

（四）社會交往能力弱，有的比較喜歡獨自玩耍，與同伴、老師互動少。

涂鴉是指一種沒有預先構思的涂畫行為，是兒童視覺經驗和身體、手指肌肉動作協調的產物，也是人在自然狀態下隨意涂抹出視覺痕跡的一種自由繪畫活動。對話法是指在美術欣賞教育中，教室、兒童以及作品三者之間的相互作用與相互交流。智力發育遲緩兒童因其自身生理、感知覺的發展特點等原因，更容易被周圍環境、圖片等吸引，但由于他們不善表達，作為老師的我們卻很難進入他們的內心世界。本文堅持理論和實踐相結合的原則，試圖探究涂鴉對話法的作用，促進智力發育遲緩兒童各方面能力的發展。

二、涂鴉對話法的教學實踐分析

（一）通過涂鴉對話法，豐富了智力發育遲緩兒童的語言認知能力。

如在《我喜歡的小動物—螃蟹》的教學中，兒童表現出了對螃蟹的興趣，除了用身體模仿螃蟹之外，山山還在涂鴉活動中，畫了一個圓圈，并指著圓圈告訴老師：“螃蟹。”老師隨即選擇了關于螃蟹的圖片，和兒童一起欣賞。在欣賞圖片的過程中，老師首先和兒童一起了解了螃蟹的身體構造，并用簡單的語言進行描述，如“螃蟹有（眼睛、嘴巴……）”孩子們在不斷重復的過程中，不僅了解了螃蟹的構造，同時也學會使用“……有……”的簡單句型。兒童在欣賞圖片的時候，會主動和老師進行交談，并用簡短的字詞告訴老師自己的所見，老師可以適當介入，使用完整的句子，在肯定兒童的描述的同時，不斷豐富他們的語言，如使用數量詞（八條腿），形容詞（圓圓的）等，讓兒童對螃蟹的外形構造有一個更深刻的了解。

（二）通過涂鴉對話法，增強了智力發育遲緩兒童的專注力和自信心。

兒童能夠將自己的注意力集中在涂鴉上，注意力持續時間有所增加，手眼協調和精細動作能力增強，能夠將簡單的幾何圖形和線條想象成具體的實物，并且根據自身的經驗、情感等創作屬于自己的作品，主動在同伴和老師面前分享自己的作品，勇于用語言和肢體動作表達自己，建立成就感，獲得自信心。

（三）通過涂鴉對話法，幫助了智力發育遲緩兒童正確的表達情緒情感。

在自由涂鴉活動中，兒童心情不好的時候，會選擇顏色較深的筆（如黑色）進行繪畫，他們會在紙上無目的地用力來回涂抹或往一個方向畫圈、斜線等，來表達自己的不滿情緒。而在他們面帶笑容的時候，他們會選擇顏色較淺的筆，一筆一筆地完成自己的作品，也不會過分用力。在兒童通過涂鴉發泄自己的情緒的時候，老師可以通過觀察孩子繪畫的方式以及繪畫作品，來了解孩子的心情和情緒，及時進行心理疏導，同時幫助兒童采用正確的方法緩解情緒，在涂鴉中獲得平靜。

（四）通過涂鴉對話法，發展了智力發育遲緩兒童想象力和創造力。

在涂鴉的時候，兒童使用簡單的線條，就可以將自己的想法描繪出來。比如，兒童畫了一個封閉的圓圈和幾根向外發射的線條，會告訴老師他畫了一個太陽公公，暖暖的，很舒服。兒童在用線條、圖形和色彩將自己頭腦中的經驗、印象和情感轉化成美術形象的過程即是創造。在《下雨了》的活動中，兒童用簡單的形狀組合（三角形和直線）畫出了一把傘，隨后，他在傘下畫了一個簡單的人形（圓形、三角形等），一邊自言自語說：“媽媽打傘”。老師：“媽媽穿著裙子打的傘嗎？”兒童：“對，媽媽穿裙子。”隨后又畫了一個小一點的人，說：“這是我。我沒有穿裙子，我穿的褲子。”老師又問：“那你們為什么要打傘呢？”兒童：“下雨了，要打傘。”他一邊說著一邊又在傘上畫了幾滴雨滴，一邊畫著還一邊發出了雨滴撞擊雨傘的聲音。兒童一邊涂鴉，一邊用簡單的語言進行解說，老師此時將孩子的語言記錄下來，通過長時間的觀察和記錄，發現兒童隨著社會經驗的愈趨豐富，其想象力和創造力也越發豐滿。

（五）通過涂鴉對話法，提高了智力發育遲緩兒童的社會交往能力。

在涂鴉活動結束的時候，老師會和兒童一起分享他們的作品。他們除了用肢體動作，也會使用簡單的字詞，甚至是單音來表達自己。如在《我愛我家》活動中，老師將兒童分兩組，山山和達達是同一組的成員。當達達看到山山的畫中有太陽的時候，他也在自己的涂鴉中畫了一個太陽。兒童間的沖突情況有所減少，更加和諧友愛;社會交往和人際關系獲得長遠的發展，同伴間的互動和交流也越來越多，學會了互相關心、互相幫助、互相學習。

三、結論

“兒童有一百種語言”讓大家意識到繪畫也是一種語言，而智力發育遲緩兒童通過涂鴉，來“告知”老師，他們的經驗、想法、情緒，幫助老師更加了解他們的心靈世界，與此同時，老師通過使用對話法，在豐富兒童認知的同時，也在潛移默化中發展兒童的語言能力。當兒童發現自己涂鴉的軌跡時，他們的注意力就會被吸引，這讓他們的注意力持續時間可以有所增加，兒童可以獲得快感和滿足，將自己的反抗、攻擊等動機，升華為藝術的創造，在得到同伴、老師的稱贊時，他們的自信心也會得到一定的提高。在整個涂鴉的過程中，兒童和同伴、老師都會有語言或行為上的交流，他們會互相模仿、學習，逐步了解和他人交往的方式。

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