合作學習模式在小學語文課堂中的應用

劉盛體

摘要：在小組合作學習模式下，學生能實現互相促進，在小學語文教師發揮引導作用的同時，還能讓學生鞏固知識、增強自信心。通過小組合作學習，能將學生的主體性突出，并鍛煉他們的分工協作能力。在大力推行教學改革的形勢下，小組合作學習表現出十分顯著的優勢。基于此，本文就小學語文課堂教學，探討了其中合作學習方式模式的應用，僅供參考。

關鍵詞：小學語文課堂;合作學習模式;應用

合作學習是指基于教師的啟發指導，學生劃分學習小組，并利用小組群體優勢來學習的過程。在合作學習的過程中，既能增強小學生自主學習語文的能力，又能提高他們的交流能力，還能使其樹立團隊協助的精神。在素質教育中，提出應著重幫助學生提高自主創新能力和綜合素質，而合作學習模式便能很好地契合這種素質教育精神，故值得推廣應用。

一、營造合作學習模式下的場景

在小學語文教學中，為發揮合作學習模式的效果，則先應營造一個良好的合作學習模式下的場景。在課程導入中，創建一個理想的教學氣氛，并基于此引導學生展開合作探究，教師再適時予以指導，為展開合作學習打好基礎。

例如，在講解《曹沖稱象》時，學生對于這個故事很少有人去自主探究蘊含在其中的道理，許多家長為其講這個故事時，往往也未強調其中的道理。鑒于此，教師就這篇課文，便可以將有關視頻和動畫播放給學生觀看，使其嘗試從另一個角度去展開分析。然后再引導學生跟同桌或以小組的形式展開討論，互相交流對這個故事產生的新看法或認識，在這期間，教師還應多鼓勵學生，勇敢地講出內心的真正想法。緊接著，在課堂上，教師還要適時就學生的想法，予以指導和點評，使其基于自我認識，形成正確的認識，并以此來提高教學效果，而在學生總結自我認識時，合作學習模式便十分關鍵。

二、課文朗讀應用合作學習模式

在感知課文、了解中心思想的過程中，朗讀這種途徑極為重要。因此教師在日常教學之中，應下意識地正確引導學生展開朗讀，并教導他們正確朗讀。例如，通過朗讀能很好地體會課文情感，更有益于學生背誦，而通過默讀則有助于學生迅速找出文章的重要信息，應多教導學生這樣的技巧。同時還應從小學生的心理出發，在這期間靈活運用合作學習模式，促使學生更容易在情感上產生共鳴。即可以遵守‘從初讀到熟讀再到帶感情朗讀’的基本步驟，并輔以合作學習模式，來朗讀課文。

例如，就學習《愛國詩人屈原》，便應先要求學生讀準字音，若有遇無法理解的，應自主查工具書。然后再讓學生正確讀課文，讀通順句子。這些可以要求組內成員通過相互檢查來達到，還可以組織小組成員展開朗讀比賽，而教師則應在一旁，評價學生朗讀的流暢度。最后對課文熟讀，重點控制句子停頓，并由此要求學生將感情讀出。該文章重點講述了偉大的愛國詩人屈原以自己堅定的決心和驚世的壯舉，詮釋了對祖國的深情的故事，所以朗讀出這種情感。在完成朗讀后，還可以組織學生和組內或全班，進一步交流朗讀體會，并由此使其深刻認識文中的情感，和作者“對話”，并豐富內心情感。

三、閱讀教學應用合作學習模式

目前，可能有些小學尚未專門開設閱讀課，但在平常的教學，也定會有滲透閱讀教學。所以，可以試著在閱讀教學中，也應用合作學習模式，并由此拓寬學生的語文知識面。比如，在對《袁隆平訪談錄》講解時，便完全可以通過發問、閱讀、探討、解決疑問的步驟，來展開合作學習。

開始提出問題，并以此引導學生展開閱讀：①同學們知道是誰改變了我國人民饑腸轆轆的貧困生活嗎？②袁隆平研究雜交水稻花費了多長時間？體現了他什么樣的品質？然后引導小組同學，選出感興趣的問題并展開探討，再在閱讀課文的過程中，找出上述問題的正確答案。組內成員先交流并達成共識后，再由教師指導全班交流。比如，第二個問題，學生閱讀后很容易便能發現，很多細節均可以體現袁隆平 以敢于創新的精神面對雜交水稻研究事業的，他在訪談中提到要“不斷”的創新，說明他對創新的充分重視，對國家人民溫飽富余的博大志向之情。然而，要想學會讀懂該文章，只解決該問題肯定不夠，此時便能凸顯合作學習模式的優勢。就上述問題，讓其他小組學生也展示自己的認識，這樣學生便可以利用最短的時間，來理清全篇的內容。這樣便能大幅提升學生的學習效率，所以在閱讀教學之中，靈活應用合作教學具有重大的現實意義。

四、作文教學應用合作學習模式

在作文教學中，通過應用合作教學，也具有很大的積極意義。小學生就某個作文題，很有可能無法找到方向，通過合作命題或構思的模式，便能很容易地將學生們的思維發散。其中講評的環節并是關鍵所在，可以引導學生互相批改，以方便他們及時找出自己的不足。例如，在將《海濱仲夏夜》講解完后，教師便可以就此布置描寫景點之類的作文題目，然后引導學生在合作學習模式下，探索寫作方向，這樣學生們便能快速找到。一直以來，描寫景物或景點的作文教學均是一大難點，因此將這篇課文作為參照，引導學生通過小組交流模式，來迅速發散思維，對小學作文教學，具有至關重要的意義。

五、結語

總之，通過應用合作學習模式，能提供給小學生一個新的學習平臺，使其均可以參加課堂學習，并以此還能將教學效率提高。語文教師在課堂上，實施小組合作學習模式時，應強調學生的主體學習地位，使其自主完成探索。而培養合作能力也是當今時代發展所需，教師在推行新課改的背景下，也應試著應用優秀的合作教學模式，以促進學生的健康發展、進一步發展小學語文教學。

參考文獻：

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