激發藏區小學生數學學習興趣的實踐研究

孔文凈

摘要：數學作為小學教學體系中的基礎和重點學科，包含了大量的數學概念性知識和公式定理，其學習氛圍難免過于枯燥乏味，對學生的理解和記憶能力有著較高的要求。但小學生性格不夠穩重，好玩好動是教學過程中的常態問題，甚至于個別學生對數學知識的學習有著十分抵觸的心理，缺少探究學習興趣，使得小學數學課堂教學效果十分不理想。故此，培養學生對數學知識的探究學習興趣和熱情就顯得十分重要了。本文就激發藏區小學生數學學習興趣的實踐進行探究。

關鍵詞：藏區小學生;數學學習興趣;實踐研究

引言：

對于性格脫跳的小學生而言，興趣是支持他們不斷學習前進的動力，也是他們最好的老師，可以說學生興趣的激發和培養在日常教學中占據著相當大的比重，特別是在數學知識的學習方面，學生具有較高學習興趣的話，就可以取得事半功倍的學習效果，提升小學數學的教學質量。對此，教師在實際的教學活動中應當根據學生性格特點，采用多樣化的數學教學方式，構建生動數學情境的同時激發學生的探究學習興趣，從而增強數學課堂教學有效性。

一、當前藏區小學數學教學現狀

1、小學生對于數學知識的學習缺少興趣，課堂學習效率較低。小學生正處于性格活潑、好玩好動的年齡階段，自身的自我控制意識和能力十分薄弱，在小學數學課堂教學中很難保持專注集中的精神狀態，對于抽象和晦澀數學知識的學習有著一定的抵觸心理，缺少學習探究興趣和熱情，使得小學數學課堂教學的效果十分不理想。

2、數學課堂教學氛圍過于嚴肅和沉悶，缺少師生互動關系構建。鑒于小學生性格過于活躍以及數學知識的邏輯性嚴密的特點，教師在實際的教學過程中大多采用剛性管理模式，強調課堂教學氛圍的構建，嚴肅和沉悶是課堂教學的主題，教師的教學地位過于強勢，學生被動的接受和理解相應的數學知識理論，師生之間的互動教學關系構建十分欠缺[1]。

3、小學數學教學理論性和學術性較強，與生活之間聯系不夠密切。教師在實際教學過程中過于注重數學理論知識的講述以及習題訓練，其中大多數的數學理論知識以及公式的講解過于學術化和理論化，無論是汽車速度還是超市購物等數學應用題以及例題的講解，與現實生活之間的距離較遠，缺少生活常識性與合理性，此外，大多數學知識的教學與生活之間的聯系不夠緊密，不利于學生對數學知識的掌握和應用。

二、激發藏區小學生數學學習興趣的策略

1、趣味化的課堂教學方式改善教學環境

小學數學新課程標準中提出：教師要提高學生的學習興趣，增強學生的學好數學的信心。因此，在教學過程中，教師為實現這一教學目標，就必須要為藏區學生會營造良好的學習氛圍，改善學生的學習環境，為學生打造趣味化課堂，從而吸引學生進行自主探究，這樣不僅能幫助學生輕松掌握知識重難點，還能啟發學生進行思考，在解決問題中積累經驗 [2]。例如：在學習《平行四邊形的初步認識》時，學生前面已經學過了《認識圖形》，對正方形、長方形等圖形都有了逐步的認識，此時教師可組織學生進行動手操作，利用三角尺畫一個平行四邊形，并量一量，看一看，再利用教具，如吸管等，讓學生用吸管拼出一個長方形，在捏住對角相反方向拉，直觀的感受平行四邊形的特點。最后讓學生發揮自身的想象力，利用七巧板拼搭出不同的圖形。通過這一系列的操作，有效的培養了學生的實踐能力，發展了學生的數學素養。

2、通過角色扮演游戲提高學生的合作學習意識

角色扮演是一種需要多人參與的游戲，在角色所營造的虛擬環境中，藏區學生通過角色扮演可進行交流、動作和思考，根據提示以及完成角色扮演的要求.在小學教學中運用角色扮演的教育游戲，提高藏區學生的合作學習意識[3]。例如：在《百分數》的教學過程中，教師可開展“超市打折活動”的角色扮演游戲，學生通過顧客和超市購物員之間的角色扮演，深入體會到百分數在現實生活中的廣泛應用范圍以及實踐應用性，培養學生的數學實踐應用意識，教師則進行相應的引導和講解。由此，教師便可順理成章地完成教學內容，同時學生在不同的環境下運用數學，可進一步認識到數學與生活的關聯，從而提高小學數學教學內涵，取得事半功倍的教學效果。

3、情景設計提高課堂教學效果

情景教學已經成為當前小學數學教學中較為常用的一種方法，不僅活躍了課堂教學氛圍，同時還符合了藏區學生發展的需求，樹立了學生的主體地位，實現了以人為本的教學理念。因此，教師在教學過程中可以結合教學內容為學生創設豐富的教學情景，進而激發藏區學生的學習興趣，提高藏區學生的學習效果[4]。例如：在教學《認識人民幣》時，教師可為學生創設生活情景，讓學生進行“購買商品”的情景游戲，給每個學生準備不同面值的人民幣教具，讓學生通過買賣不同的商品了解人民幣的價值，在進行交易中實現對人民幣的換算，鍛煉學生的運算能力，能有效的促進學生綜合能力的提升。

4、利用數學知識創造實踐活動

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數學教學要求緊密聯系藏區學生的生活實際，從藏區學生的生活經驗和已有知識出發，為藏區學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。因此，教師應多設計數學活動，為藏區學生多創造實踐機會。這樣的活動，既為藏區學生提供了動手操作的機會，又使藏區學生體會到，只有把數學知識學透徹，才能把它應用到生活中，從而使藏區學生體會到方法的價值、規律的價值和知識的價值，豐富藏區學生的數學知識。

結語：

總之，數學在小學教學中一直占據著巨大的分值比重，其教學對學生邏輯思維能力以及數學實踐應用能力的發展有著重要的影響作用，特別是在新課改不斷深入的背景下，學生的興趣培養也成為教學中的重點內容。對此，教師應當注重數學情境創設吸引學生的注意力，實施游戲教學以及小組合作教學活動，培養學生的自信心，全方位的提高學生的學習興趣和熱情。

參考文獻：

[1]陳建和.激發小學生數學學習興趣的實踐研究[J].課程教育研究，2018（01）：149

[2]安桂華.激發小學生學習數學興趣的實踐與研究[J].中國校外教育，2016（S1）：389

[3]韓偉. 激發小學生數學學習興趣的實踐研究[D].魯東大學，2014

[4]崔素君.激發小學生數學學習興趣的途徑[J].現代農村科技，2015（02）：60