新課標下小學語文素養的培養策略

摘要：隨著第八次課程改革的不斷深入開展，學生們的學科素養越來越受到人們的重視，因為小學階段正是學生人生的重要奠基時期，所以當前小學生的語文素養的培養十分重要，如何加強對小學生語文素養的培養值得我們思考，本文將對新課標下小學語文素養的培養策略發表一些見解，以企起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：新課標;小學語文素養;培養策略

前言：第八次課程改革對小學生的語文學科素養提出了新的要求，新課標提出要把課堂還給學生，使學生樹立主人翁意識，旨在培養學生的能力，發展學生的學習技能，為了培養學生的語文素養，各地學校紛紛開展了教學研討會議，收獲了很好的效果，但是，在實際教學應用中，仍存在許多問題，本文將從以下方面，簡要論述新課標下小學語文素養的培養策略。

一、什么是小學語文素養

小學語文素養旨在培養學生的語言能力，增強學生的文字水平，還關注學生的品德修養和審美意趣，特別是對小學生語感和創新能力的培養，根據筆者個人理解，小學語文素養主要包括以下內容：

（一）基本的語文知識

基本語文知識是語文素養的基礎，主要包含漢語拼音學習、詞匯積累、語法運用、閱讀理解、修辭手法、文學常識積累等多方面的基礎知識，可以較好地規范學生的語言實踐，增進小學生對語言的理解和感悟[1]。

（二）豐富的語言積淀

豐富的語言積淀是語文素養的基本要素，在實際教學中，我們將語言積累分為課內語言積累和課外語言積累，我們通過課內對優美詩句的記誦和課外廣泛的閱讀，使學生擺脫語言貧乏，改善提筆忘詞的現象[2]。

（三）初步的語文能力

小學語文素養包含的語文能力有：注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和創造力等，并以言語交際能力為核心[3]，這些語文能力要在小學階段就要被重視并得到培養，有助于學生今后的發展。

二、新課標下小學語文素養的培養策略

（一）解析辨義，培養學生的語文基本知識

小學語文素養的培養，離不開對漢字的理解，筆者在培養學生語文素養的過成中，會引導學生對漢字進行拆解，通過換偏旁或加偏旁組成新字的形式，加強學生對漢字的理解，實現對漢字的科學分析，幫助學生更好地識記字詞。例如：在區分“湖”和“蝴”這兩個字的時候，我引導學生在“胡”邊加“水”才能形成“湖水”，這樣一來，學生們掌握了“湖”的含義，也知曉了“氵”的含義，通過對比，使學生懂得了湖是水匯聚而成，并拓展到河、海的含義，還使學生意識到蝴蝶是一種昆蟲。

（二）游戲識字，充滿樂趣地學習

要加強對學生的語文素養培養，教師需要對學生的心理發展特點有所了解，小學階段的學生們，不隨意注意占據主要地位，所以，在上課時，教師可以設計豐富的識字游戲，讓學生在快樂的游戲中，潛移默化的學習，這將獲得很好的教學效果[3]。

在我的課堂教學中，經常會用到這樣的方法，例如：我在教學“拿”這一生字的時候，我給學生們出了一則謎語：“一人一張口，口下長只手”，學生們結合字形與謎面，很輕松地理解的“拿”的含義。

（三）隨文辨義，培養學生的讀寫能力

在小學語文的教學中，教師應注意將識字與朗讀的有效整合，并運用心理學規律，加強對隨文識字的重視，因為隨文識字是在學生理解的基礎上，進行知識傳授，學生們學習起來將會更加輕松，對知識的掌握也將更加牢固，所以，用這樣的方法，可以培養學生的讀寫能力[4]。

例如：在人教版小學語文《植物媽媽有辦法》這一課文中，為了讓學生突出理解“更”字的內涵，我設計了這樣幾個問題：“引導學生比較蒲公英、蒼耳和豌豆三種植物，誰的辦法最好？”學生通過查閱課文并思考回答：“豌豆媽媽的種子傳播方法最好、最容易。”進而我又問：“書中是用什么字來突出豌豆媽媽的種子傳播方法的優勢的呢？”學生繼續查閱課文，最后得出結論：“更”，我順勢啟發學生進行總結：“這個‘更’字也就是越發、尤其突出的意思。”

（四）實現與文本的情感交融，培養學生的人文素養

為了實現對學生語文素養的培養，教師要做到對文本教材的精心研讀，深入挖掘文本教材中的情感內容，創造性的實現對課文內容的展現，可以通過創設相關的課堂情境，實現在新課導入中激發學生的生活體驗和興趣，營造趣味化、生活化的教學氛圍，幫助學生在溫故知新中實現對語文知識的內化和遷移，實現對語文知識的聯想、創造性思維[5]。

教師在教學中，可以采用問題情境導入、生活情境導入、角色扮演等不同策略進行教學，做到情因境生，境為情設，激發學生的情感共鳴。例如：在《夏夜多美》這一課文中，教師可以引導學生觀察生活中的小螞蟻和睡蓮的樣子，并在教師的多媒體課件輔助之下，進行觀察和思考，這樣就會吸引一部分學生融入生動的畫面之中，我曾經在教授這一課時，就用過這個方法，當我引導學生們觀察時，竟有學生激動地說：“不好了，快看呀，小螞蟻就快要滑到水中了，它正揮動著小手向睡蓮求救呢！”在如此生動的情境之下，學生不難理解文章的夏夜之美。

結論：綜上所述，小學語文素養的培養不是一件容易的事，但是，我們要認識到語文素養將對學生以后的發展產生重要的影響，我們要在平時的語文課堂中，采用多種多樣的方法，實現對學生語文素養的培養，在豐富的語文實踐中實現對學生語文素養的培養。

以上是本人針對新課標下小學語文素養的培養策略發表的一些不成熟的見解，不足之處，歡迎廣大讀者提出寶貴意見。

參考文獻：

[1]試論語文核心素養的涵義、特征及培養策略——基于研究性教學模式理論的分析[J].丁文靜，韋冬余.現代語文（學術綜合版）.2016（06）：80—81.

[2]關聯學生生活，培養核心素養——小學語文核心素養培養策略探究[J].黃玲.作文成功之路（下）.2018（04）：16.

[3]深度學習——基于核心素養的小學語文教學[J].許紅琴.中小學教師培訓.2018（01）：40—43.

[4]小學生語文核心素養培養芻議——以小學語文課堂教學為例[J].曹瑩.西安文理學院學報（社會科學版）.2017（06）：125.

[5]在課堂教學中落實語文核心素養——評薛法根《我和祖父的園子》教學課例[J].王亞寧，孔凡成.語文知識.2017（10）：34—36.

作者簡介：黃君，單位：茂名市茂南區高山鎮中心小學，出生：1970年6月，女，籍貫：廣東省茂名市茂南區，學歷：大專，職稱：小學語文一級教師，研究方向：新課標下小學語文素養的研究策略。