四川省職業院校會計專業學生“工匠精神”的培養淺析

江舒琦

摘要：隨著會計制度的不斷更新，市場人才需求體系也在不斷轉變，“工匠型”會計專業人才成為了現階段市場經濟發展的新需求。本文從“工匠精神”的定義入手，分析職業院校在學生“工匠精神”培育過程中存在的缺失，并針對其缺失提出相應的措施。

關鍵詞：工匠精神;職業院校;職業素養

產業化結構的升級優化，“工匠精神”的培養成為產業發展的新浪潮。于此同時，我國財務系統的工作內容和發展環境發生了明顯的變化，越來越多的企業更加注重會計人員的職業素養以及對現代化對新興財務系統的運用，市場經濟社會需要“工匠型”的人才，企業發展也需要有“工匠型”的員工。那么，作為技能型人才的主要輸出地——職業院校，就應該致力于培養“工匠型”學生。培養學生嚴謹的工作態度，精益求精的工作精神，提高學生的綜合素質，升華學生的職業素養，以培養具備“工匠精神”的學生為目標，是“互聯網+”時代職業院校提高人才質量的有效途徑，是提高教學水平的有效方法。

一、“工匠精神”的定義

“工匠精神”本意是指古代工匠們在產品制作過程中精雕細琢、精益求精的工作態度和職業精神。“工匠精神”體現在兩個方面：一是具備高度的職業認同——匠心。以思想理念為引導，堅守與專注，追求精益求精于，在突破和完善中超越自我，不斷創新尋求新發現;二是具備高超的專業技能——匠能。莊子的“技近乎道”、魏源的“技可近乎道，藝可通乎神”等都是“工匠精神”的體現。

二、職業院校對學生“工匠精神”培育的必要性分析

（一）就業競爭壓力，要求職業院校學生追求“工匠精神”。

就四川高職院校公布數據顯示，2017屆專科畢業生共計206252人，其中財經類專業占比最高，達到了42748人，占畢業生總數的20.72%，就業競爭也力巨大。隨著“2025”戰略的實施，經濟結構的進一步調整，“互聯網+”時代市場對于會計人員的要求已經不僅僅是基礎的記賬、核算了，綜合素質越來越被用人單位所重視。不論是市場競爭的激烈性還是用單人單位對會計專業人才的高要求，都意味著“工匠精神”正在被時代所召喚。因此，職業院校在培養學生專業技能的同時，還需要加強其職業素養的培養，在教育教學過程中融入“工匠精神”理念，培養出更具市場競爭力的高技能、高素質型人才。

（二）創新型工匠人才迎合市場競爭力。

1.就市場對會計專業人才的技能要求而言。隨著互聯網技術的發展，會計的傳統記賬模式漸漸地發展成為了依托于互聯網技術的云記賬模式。不同性質的企業運用的記賬平臺也有著不同的操作方法，那么，信息技術能力的提升則是“互聯網+”時代職業院校學生面臨的最大的挑戰。職業院校必須針對市場需求，調整人才培養方案，培養具備“互聯網+”時代特征的新型人才，增強學生市場競爭力。2.就市場對會計專業人才的專業素養要求而言。會計專業相比于其他很多專業而言，企業不僅需要學生有基礎的記賬和核算能力，更需要學生有嚴謹的工作態度和職業素養，這都反映了“工匠精神”所要求的內容。在教學過程中融入“工匠精神”教育，能夠更好的提高職業院校學生的綜合素質，提升學生的專業素養，促使學生向著高素質、高技能型的人才培養方向發展。

三、職業院校會計專業學生“工匠精神”培育的缺失

（一）“匠心”缺失：“工匠精神”培育教學內容無緊密結合。

1.學生職業生涯規劃不科學。在對職業院校會計學生職業生涯規劃調研中顯示，大多數職業院校開展的職業生涯規劃課程更多的是教學生如何求職，而對于學生自身專業定位，職業發展規劃的卻少之又少。學生對于今后工作的認知程度過于理想化，大多認為會計專業就是為企業做賬務處理，不能根據自身對于專業就業方向的規劃進行針對性的技能學習，如此情況下培養出來的學生太過于普遍化，毫無市場競爭力。

2.學校課程“工匠精神”教學融入度低。“能力本位，就業導向”的教學理念使得許多職業院校忽視了對學生“工匠精神”的培養。在對職業院校課程設置調研中發現，目前很多職業院校的會計專業課程設置中尚且沒有融入“工匠精神”。“重操作、輕思想”，是當前職業院校中普遍存在的現象。學校缺乏對學生職業精神的塑造，沒有幫助學生樹立“工匠精神”的職業態度。

3.缺乏創新教育。職業院校的課程中沒有囊括“互聯網+”時代企業用人需要的自我提升的鉆研精神，忽略了對學生正確行為習慣和自主學習能力的培養。職業院校的學生自學能力較為欠缺，所吸收的專業知識與能力主要來自于課堂上老師的講授，學生缺乏自我提升意識，“工匠精神”中的創新、鉆研精神的培養需要通過課堂這個載體來完成。

（二）“匠能”缺失：實訓教學沒有緊跟時代發展要求。

高技能型“匠人”是職業院校培養的人才的重要目標，實訓是課程是職業院校課程體系中的核心課程，是培養學生職業技能的重要渠道，是實現“匠人型”人才培養的充要條件，實訓基地是培養學生“工匠精神”的主要陣地。然而，會計崗位的特殊性意味著會計專業學生實訓開展的困難性。首先，校企合作形式受限。會計崗位涉及企業的財務數據以及商業機密，頂崗實習的學生很難直接參與到財務工作中，學生頂崗實習工作流于形式。第二，學生實訓情況反饋系統不完善。目前學生的實習實訓大都處于“放養”狀態，學生對實訓的目標任務不明確，實訓效果不明顯。學校對學生的實訓情況管理不規范，對學生的實訓成果鑒定以及實訓考核都沒有一套完整的體系，主觀隨意性較大。

（三）“匠領”缺失：“雙師型”教師隊伍還需加強建設

數據顯示，四川省58所獨立設置的高職院校共計專任教師2.22人，雙師素質專任教師占比51.51%。但是，離麥克思研究院公布的中國高等職業教育質量年度報告要求的70%的優秀標準還有較大差距，由此可見，雙師型教師的比重還需要提升。再者，職業院校中大多數教師來自于高校應屆畢業生，雖然擁有雙證，但是卻沒有工作經驗，"雙證書"教師，能夠指導實訓，但是在實踐應用方面，不夠全面和深入，在教學過程中也屬于“紙上談兵”，教育出來的學生普遍是理論能力強，實操能力不足，與企業實際需求嚴重脫軌。教師是學生“工匠精神”培育的領路人，“工匠精神”要求“雙師型”教師同時具備專業基礎知識和專業實踐能力。因此，建設“雙師型”師資隊伍，提高教學質量，培養出理論知識系統化、實踐能力內化的學生，是“互聯網+”時代職業院校迫在眉睫需要解決的問題。

四、職業院校如何培養會計專業學生“工匠精神”

（一）“匠心”培育：教學中融入“工匠精神”。

培養敬業、精業的人才是對學生“工匠精神”培養的目標，職業院校應該將“工匠精神”的內容和理念融入到辦學理念中，使得教學目標和教學方法和“工匠精神”的要求高度統一，更好的指導辦學工作。

1.開設全面系統的職業生涯規劃課程。首先，從學生入學教育開始，引導學生構建專業整體認知，幫助學生梳理會計實務課程與會計職業技能、會計職業道德素養之間的關聯，使得學生能夠建立起學習的整體框架，明白什么階段應該具備什么能力（如表1），使得學生的學習更有目標性和方向性，提高學生學習的積極性。再者，引導學生進行正確的職業規劃。職業生涯規劃是一項因人而異的，不斷修正和完善的系統工程，故此，職業院校在人才培養過程中，應將學生職業生涯課程貫穿于整個培養體系中，引導學生正確認識職業特性，盡早規劃職業，制定科學的職前自我提升方案，對學生“工匠精神”的進一步培養做好基礎準備工作。

2.加強學生職業素養教育，將“工匠精神”內化于整個教學過程中。首先，在基礎教學過程中要結合會計專業的特點，理論知識和職業教育素養并重，在課堂教學中讓學生領悟“工匠精神”;再者，課程內容緊跟時代需求，充分結合市場對于會計人才技能以及素養的需求，構建其市場所需的“匠人型”人才課程培養體系;最后，注重榜樣的力量。帶領學生了解“匠人”精神，觀摩“匠人”事跡，激發學生對“工匠精神”的追求，激勵學生對精益求精精神的追求[3]。

（二）“匠能”培育：實踐中提升學生職業技能。

1.校企共建會計“互聯網+實訓教學工廠”

校企合作打造會計“互聯網+實訓教學工廠”。隨著信息技術的發展以及大數據平臺的調整升級，借助云計算以及智能處理技術，打造一個校企合作的，集教學、實訓為一體的“互聯網+實訓教學工廠”校企資源共享平臺是一個必然趨勢。首先，在教學過程中企業的加入無疑為人才培養注入了新的活力。于此同時，借助智能處理技術還可以嚴格把控教學進度，對學生實訓學習過程進行監督以及數據反饋，能有效了解學生學生狀況，并且針對學生學習情況，提出針對性訓練。最后，“互聯網+教學”工廠還能對學生實習進行系統的管理，實現對學生實習崗位、實習技能以及技能提升等信息的收集，進而有效跟蹤學生的整個實習過程，從而達到提升實習效率的作用。“互聯網+實訓教學工廠”的構建，真正將企業內部的財務出納、往來、稅務以及成本管理和總賬會計等工作模塊內容借助互聯網進行綜合模擬，不斷提升學生的會計實踐技能。

2.頂崗實習“引進來”和“走出去”相結合

第一，“引進來”主要針對在校學生。將企業引入到學校，建立校內實訓基地，學校為企業提供辦公場地，企業為學校提供實訓崗位以及實訓指導人員。會計崗位不需要較大的場地和設備，因此在前期建設中并不需要投入太大，可行性較高。

第二，“走出去”主要針對畢業生。加強校企合作力度，學校要對合作企業提供的崗位深入了解，根據不同的崗位特征，推選與其相對應的學生，從而加快學生崗位適應速度，促進畢業生角色轉換，提升實訓效果，提高學生頂崗實習就業轉化率的同時，也提升了企業滿意度。

（三）“匠領”培育：加強“雙師型”師資隊伍建設。

要培養出具有“工匠精神”的學生，其“領路人”——教師也必須要具備“工匠精神”所要求的專業能力、綜合素養以及職業道德。“雙師型”教師是集良好的道德、較強的教育教學能力、專業師范技能、科研能力和豐富的實踐經驗的教師。“雙師型”教師是“雙融合”，既具有雙能力，又具有雙資格。“互聯網+”時代，科學技術不斷推陳出新，“雙師型”隊伍建設也應該與時俱進。首先，嚴格把控新教師入校機制，《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案》中提出，專業教師不再招聘應屆畢業生，專業教師必須具備一定年限的專業工作經驗;再者就是，加強教師在職培訓，定期為專業教師提供實踐培訓崗位，使得教師能在實踐培訓過程中感知市場對人才需求的變化，順應市場調整教學方案。

五、結論

“互聯網+”時代“工匠精神”的發展，職業院校會計專業教學工作應當緊跟時代發展，不斷優化傳統的教學模式，追求創新的、迎合經濟社會發展的教學理念和方式，重視會計專業學生的“工匠精神”培養，通過科學有效的教學提升學生的技能和素養，為我國產業結構的轉型升級提供人力資源的有效保障與支撐。

參考文獻：

[1]張娜.“互聯網+”時代高職院校培育“工匠精神”的重要意義[J].科教導刊（中旬刊），2017（08）：1-2.

[2]張培培.互聯網時代“工匠精神”回歸的內在邏輯[J].浙江社會科學，2017（01）：75-81+113+157.

[3]何美玲.具備“工匠精神”的高職會計人才培養模式探索.2017（08）.