基于批改網平臺下大學英語寫作教學模式的實踐研究

摘要：本研究以批改網平臺在大學英語寫作教學中的實踐為基礎，選取天津農學院16級非英語專業423名本科生為實驗樣本，以混合式教學理念為指導探索大學英語寫作教學新模式。

關鍵詞：批改網;混合式教學;寫作教學模式

引言：大學英語教學中，對學生書面表達能力培養是一個非常復雜的系統過程。由于寫作練習的構思、撰稿及修改的周期長，而課堂教學時間有限，課下學生英語寫作動機欠缺，教師對學生習作難以做到個性化指導，導致學生在大學英語學習期間，寫作能力難以得到切實提高。因此，進行寫作教學模式的創新成為大學英語教學中非常重要的課題。

一、批改網寫作平臺引入英語寫作教學的優勢

1. 在教學實踐中，批改網寫作平臺輔助學生學習的優勢。批改網的即時反饋從三個方面滿足學生完成個性化自主訓練，一是系統針對拼寫錯誤等進行自動批改，按照教師設定的模式打分，并對學生作文的總體水平給予評價。二是如果學生對評價不滿意，可以在文章結構上重新調整，觀點上再思考再創新，幫助學生在書面表達策略上進行自覺探索。三是完稿后借助學生互評功能積極參與線上討論活動，提高邏輯思考能力和思辨能力。

2. 在教學實踐中，批改網寫作平臺輔助教師進行教學模式創新的優勢。一方面，批改網提供“教師批改復用”功能，記錄教師的批改經驗，形成專屬學習者語料庫。同時提供各種口徑的數據統計，幫助教師在課堂反饋和組織學生小組討論中向學生提供更科學直觀的分析報告。另一方面，在線的學生互評環節也有利于教師擺脫時空的限制組織線上討論活動，充分體現了互聯網+背景下網絡學習的優勢，將學生課外學習環節和課內學習有機地結合起來，為混合式教學理念在寫作教學中應用提供了技術保障。

二、基于批改網的大學英語寫作教學模式創新嘗試

1. 研究問題。基于批改網寫作平臺的支持，綜合利用互聯網信息資源，以混合式教學理念為指導在英語寫作教學實踐中探索新的教學模式。

2. 研究對象。筆者于17-18年度第二學期，選取天津農學院16級非英語專業本科生423名同學為試驗樣本，在教學實踐中進行了以混合式教學理念為指導的英語寫作教學新模式的探索和和嘗試。

3. 課堂實踐。依據天津農學院《大學英語4課程教學大綱》，對于寫作能力的要求，及五個學期使用批改網的實際經驗，我們分六個模塊合理地配置了線上自主學習活動與課堂教學活動。包括課堂面授、小組討論、綜合練習與測試12學時。批改網線上練習、討論及基于網絡資源的學生自主學習活動750分鐘。

4. 實踐效果及研究

為驗證這次教學實踐是否能有效提高學生的書面表達能力，筆者在學期初（第三周）和完成教學任務學（第十八周）針對所有受試學生進行英語寫作限時紙質測試，測試時間為 50 分鐘，命題作文要求完成140-180字。并根據全國大學英語四級考試作文評分原則和評分標準進行評分，滿分設定為 100 分。運用 SPSS19.0 軟件對前測和后測作文的成績進行比較分析，并運用 t 檢驗和 p 檢驗來檢測各項成績之間是否存在顯著差異。

學生后測成績中的評分各單項及總分平均分均高于前測成績，這說明經過本學期混合式教學模式的寫作教學訓練，不同層級的學生的書面表達能力從篇章結構、段落連貫、詞匯豐富、語法和寫作規范等方面都有不同程度的提高。

t 檢驗和 P 檢驗（ 以上各概率 P 值都 < 0.05） 結果表明，學生總體水平、單項測試水平在兩次測驗結果中存在顯著性差異，這表明了學生的英語寫作能力得到有效提高。

結語：我們認為本次研究在大學英語寫作教學新模式的構建中做出了積極的嘗試。本項研究的內容符合互聯網+時代，學生對于大學教育提出的新要求，有助于深化大學英語教學改革所倡導的培養學生自主學習能力的理念。

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作者簡介：李焱（1971年10月—），女，漢，天津市人，天津農學院基礎科學學院，本科，講師，大學公共英語教學理論與實踐。