課程思政的教學改革探索

張文勇 廖會杰

摘要：課程思政是實現課程育人的必然之舉，是培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的必由之路。課程思政與思政課程同向同行，在專業知識技能的教育教學過程中，潤物無聲的進行思政教育熏陶。課程思政的教學目標主要分為思想政治、道德品質、綜合素質三個方面，實現路徑是通過專業課程的思政重構、教師總體設計與具體指導作用的發揮、學生中心地位與主體作用的落實。課程思政的考核評估主要從專業課程的思政重構、思政內容的彌散分布、思政目標的完成質量三個方面進行，過程性考核是課程思政的重要考核方式。

關鍵詞：課程思政;教學目標;過程性考核;團隊翻轉

一、課程思政及其重要性

課程思政，就是將思想政治、道德品質等的教育培養，融入到各類各門課程之中，在各種專業知識、技能的學習過程中，或隱或顯的受到思想政治、道德品質教育的熏陶，促進學生正確的價值觀、人生觀、世界觀的形成。課程思政是對各類專業課程在育德方面教學要求的提升，要求課程教學實現價值理性和工具理性的統一。有研究者認為：“課程思政在教育理念層面的突破，集中體現在將所有課程的教育性提升到思政教育的高度，表明課程教學目標之首要是正確人生觀、價值觀的養成。[1]”“課程思政是指高校教師在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學的知識轉化為內在德行，轉化為自己精神系統的有機構成，轉化為自己的一種素質或能力，成為個體認識世界與改造世界的基本能力和方法。[2]”習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出：“要用好課堂教學這個主渠道。[3]”黨中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責”[4]

二、課程思政教學目標體系

習近平總書記指出：“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養人的，世界一流大學都是在服務自己國家發展中成長起來的。我國社會主義教育就是要培養社會主義建設者和接班人。”[5]任何正確的、能夠給人類文明進步帶來福祉的專業知識技能，一定包含著先進的思政元素;不同的主流政治制度、文化等所決定的主流專業知識技能，必然包含著相應制度與文化的基因。思政課程之外的各類課程（統稱為專業課）都包含有思政元素，如何將專業課程中的思政元素提煉出來，形成課程思政獨特的教育教學目標體系，是高質量開展課程思政的基礎性工作。

大學不同專業的課程體系，構建了一個標準化的專業技術人才能夠基本勝任相關專業工作的專業素質提升階梯，拾階而上，能夠成為一個社會接受的具有一定專業技能的技術人才。技術人才有可能成為建設者，也可能成為破壞者，關鍵在于思政取向。在每一門課程、每一個階梯加上新時代中國特色社會主義思想政治教育內容，引導正確的思政方向，是培養中國特色社會主義事業建設者的重要保障，是課程思政的重要任務。

經濟管理類課程思政課的“課程”，以經濟管理相關專業知識技能為主線，按照專業課程的教育教學規律完成建設者所需的專業知識技能的學習，是培養建設者的需要;經濟管理類課程思政課的“思政”，就是高舉習近平新時代中國特色社會主義思想旗幟，加強思想政治教育引導，加強道德品質培養熏陶、加強綜合素質的全面提升，完成接班人所需的思政教育，是培養接班人的需要。課程思政的內容及目標體系主要包含思想政治、道德品質、綜合素質三個方面。

三、課程思政教學目標的實現路徑

課程思政教學目標的實現路徑是具身引導。所謂具身引導，簡而言之就是在教學活動中使學生沉浸或深度參與其中。經濟管理類課程思政課的具身引導就是在經濟管理類“課程”的專業知識技能教學活動中，創建能夠使學生沉浸或深度參與其中的教學模式，在學生主動學習探究專業知識技能的過程中，實施“思政”內容的熏陶與指導，實現課程專業價值與思政價值的同步內化。

按照習近平新時代中國特色社會主義思想的要求，將中國特色社會主義思政元素融入到經濟管理類專業課程之中，構建專業價值與思政價值同步實現的課程教育教學模式，是實現課程思政教育教學目標的關鍵。

經濟管理類專業課教師發揮著關鍵的總體設計與具體指導作用。首先，專業課教師應該具有“雙高一新”的素質。雙高就是教師專業知識技能水平高、思想政治水平高，一新就是教師善于應用新的教育教學手段及方法。雙高保證了教師能夠充分挖掘專業知識技能中的思政元素，并適時適度的進行正確的引領;一新要求教師能夠及時運用新的教育教學理念、模式、技術，完成課程思政課專業價值與思政價值的同步內化。其次，專業課教師應該對專業課程進行整體的思政重構。根據學生思政狀況，將專業知識技能中的先進思政元素，以符合所教學生思政現狀的層級、以學生當前樂于接受的方式，重構到經濟管理類課程的專業知識技能的學習過程中，是一項艱巨而又重要的課程創新。第三，專業課教師應該及時進行過程性的指導。及時有效的過程性指導不僅有利于思政教育培養，而且更有利于專業知識技能的學習，有利于專業價值與思政價值的同步內化。

充分保障學生的中心地位與主體作用，是實現課程思政教育教學目標的必要條件。在新時代中國特色社會主義制度下，當代大學生只有充分學習掌握了中國特色社會主義事業接班人與建設者所需的知識技能，才能更好的服務于中華民族偉大復興的偉業，服務于人類命運共同體的建設。知識的發展從未停步，而且不斷加速，往往超前于大學的教材，因循守舊的按照教材進行死板的灌輸式教學，難以培養掌握新知識、敢于創新的接班人與建設者，只有充分尊重學生學習的中心地位與主體作用，才能培養造就一批掌握新知識、敢于創新的接班人與建設者。學生學習的中心地位，是指在教育教學活動中，圍繞學生的“學”組織教學，而不是圍繞教師的“教”組織教學。學生學習的主體作用，是指在教育教學活動中，學生是學習、應用知識的主體，是主動探究知識、發現問題、解決問題的主體，教師是引導學生完成自主學習探究的引導者。

四、課程思政的考核評估

課程思政的考核評估是更為全面、更為科學，同時也是更為困難的考核評估。專業課的考核一般只對學生專業知識技能學習掌握情況，通過結課考試進行評估。課程思政的考核評估包含了“課程”的專業知識技能考核與“思政”內容目標的考核評估，不僅考核學生，同時提高了對教師的考核評估。課程思政的考核評估更為困難，是因為內容目標更加豐富多樣，分為顯性與隱性目標兩類，隱性目標難以用單一或簡單的考核方式完成。課程思政的“思政”內容目標的考核評估主要從三個方面進行。一是課程的思政重構，二是思政內容的彌散分布，三是思政目標的完成質量。

課程的思政重構是宏觀考核評估指標，主要從一門課程的整個教育教學過程進行考核評估。是否充分提煉了課程專業知識技能中的思政元素，是否創建了有利于課程思政的教學模式，是否體現了學生學習的中心地位、發揮了主體作用，是否及時了解了學生的思政現狀，是否設置了過程性的師生思政交流引導機制，是課程思政重構考核評估的主要著力點。

課程思政內容的彌散分布，是微觀考核評估指標，主要考核評估思想政治、道德品質、綜合素質的思政強化質點，是否全面、給力，是否均勻的分布在專業知識技能的體系之中，是否均勻的分布在教學時間軸上。

思政目標的完成質量，是從學生角度衡量的學習產出指標，通過設置一些具有代表性的量化指標，從思想政治、道德品質、綜合素質三個方面對課程教育教學效果進行考核評估。每一門課程都有特定的專業知識技能教學內容，每一批學生都有不同的專業與思政現狀，與之相對應的思政內容也是具有特殊性的，將這些特殊性的內容提煉為代表性的指標，考核課程前后的變化，是進行思政目標完成質量量化考核評估的著力點。

過程性考核評估與結課考核評估是課程思政課同樣重要的考核評估，過程性考核評估甚至更為重要，是實現課程思政教學目標的關鍵。過程性考核評估，是在課程思政課教學過程中設置考核評估節點，通過評估了解課程思政教學目標隨時間的完成情況，及時采取有效措施保證總體目標順利實現。過程性考核評估，能夠對課程的思政重構情況及時進行評估、反饋、調整，能夠對思政內容彌散分布的情況及作用進行及時評估反饋，能夠對課程思政目標的完成質量進行及時的了解、強化。

學生的感受與收益是課程思政評估的基石，學生的學習性投入與學習產出是課程思政學生收益的重要評估指標，同時提高學生的快樂感受與收益是課程思政追求的目標。但是，學生的感受與收益有時存在矛盾，一些學生在學習過程中對嚴格要求的教師及作業或自主探索內容較多的課程感受不佳;若干年后，這種嚴格要求與勤奮學習的收益在實際工作中帶來了實實在在的回報，才能涌現感恩之情。一個有責任感的教師，能夠科學合理的設定課程思政的專業及思政教育教學任務，引導大多數學生較為快樂的增加學習性投入，實現學生感受與收益雙提高的目標。

五、課程思政的初步教學實踐

在經濟管理類課程“大學生創新創業指導”、“管理溝通”、“創新創業理論與實踐”課程進行了課程思政的初步探索實踐。

首先，提煉了“大學生創新創業指導”、“管理溝通”、“創新創業理論與實踐”課程的思政元素。在保證大學生創新創業及管理溝通專業知識技能學習的基礎上，從思想政治、道德品質、綜合素質三個方面提煉了課程的“思政”元素：在思想政治方面，結合創新創業及管理溝通的理論知識點及實踐活動，加入了深入學習理解習近平新時代中國特色社會主義思想、強化“四種意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”的內容，融入了深化理解創新驅動與綠色發展、學習理解改革開放與構建人類命運共同體的內容;在道德品質方面，加入了體現社會主義核心價值觀中的“自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”的內容;在綜合素質方面，加入了提升創新精神、實踐動手能力、團隊合作能力、自主探究能力及新技術應用能力的內容。

其次，進行了課程的思政重構，發揮了教師總體設計與具體指導作用，實現了教師中心向學生中心的轉變，創新提出了適合課程思政教學改革的“團隊翻轉課程教學模式”。《國家教育事業發展十三五規劃》提出了“推動合作探究式學習，倡導任務驅動學習，提高學生分析解決問題的能力”[6]的教育教學改革要求，“合作探究”、“任務驅動”、“提高能力”作為十三五期間高等教育教學改革的國家意志，成為我國高等教育改革必須推動的重要內容。創新提出了適合課程思政教學改革的“團隊翻轉課程教學模式”。“團隊翻轉課程教學模式”的核心是將學生隨機分成學習團隊，以團隊為單位，合作進行專業知識的自主探究、完成課程相關的團隊任務，課堂展示探究結果與任務完成情況，進行充分的師生交流，師生共同評比各隊完成質量，形成良性合作競爭的課程學習機制與學生充分參與的翻轉課堂。“團隊翻轉課程教學模式”充分實現了“教師中心”向“學生中心”的轉變，是符合課程思政教學目標實現路徑要求的具身引導教學模式。

第三，強化了以過程性考核評估為主的課程思政考核評估。安排學生作為助理參與課程的教學管理，按團隊進行課程考勤、自主探究、任務完成的考核，團隊每個學生輪流承擔相應的自主探究、點評發言、考核評分等工作，鼓勵學生自由發言，在課程學習過程中保證每個學生都有發言交流機會，體現了平等原則。充分體現學生中心、學生充分參與，教師適時引導，使學生能夠在平時的課程教學活動中，自覺從思想政治、道德品質方面弘揚正氣、抵制歪風邪氣，使學生能夠在充滿活力的課程學習及持續活動中潛移默化的提升綜合素質。課程實現了次次有交流、周周有考核，團隊的得分及時公布，體現了公開、公平、公正原則。

第四，觀察、訪談、問卷及學生感言的統計表明：1）課程思政的思想政治目標雖然比較隱性，也得到了較好的實現，主要表現是：強化了對習近平新時代中國特色社會主義思想的認識理解，自覺與黨中央保持一致，自覺抵制邪教及腐朽思想的侵蝕，自覺響應黨的號召，積極參加黨中央、團中央組織的活動等等;2）課程思政的道德品質目標得到了良好的實現，敬業、誠信、友善、公正、合作等品質得到了明顯的提升;3）綜合素質目標得到了明顯的提升，團隊合作能力、自主探究能力、創新精神、表達能力、多媒體應用技能等得到了明顯提升。

參考文獻：

[1]邱開金.從思政課程到課程思政，路該怎樣走[N].中國教育報，2017-03-21.

[2]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育，2017，（7）.

[3]把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[4]《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》[Z].中發[2004]16號

[5]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03.

[6]《國家教育事業發展十三五規劃》[Z].國發〔2017〕4號

作者簡介：

張文勇，漢，男（1961.12-），湖北大悟，本科，教授，畢業于西安交通大學，現任職中原工學院經濟管理學院黨委書記，研究方向大學生思想政治工作、創新創業、企業管理和金屬材料;

廖會杰，漢，女（1995.10-），中原工學院經濟管理學院研究生。