關于小學英語學習模式和教學方法的探究

王曉娜

摘 ? 要：在當前的小學英語教學中，存在應試教育現象，重知識，重做題能力培養，不利于培養學生的英語學習興趣和熱情，容易讓學生產生嚴重的厭學心理。要從小學生的英語學習需求、小學英語學習模式、小學英語教學方式三個方面入手，對小學英語的學習模式和教學方法進行探究，以改進教學現狀，滿足小學生的英語學習需要，提高其英語素養。

關鍵詞：小學英語;學習需求;教學模式;教學方法

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2019）34-0036-02

一、小學生的英語學習需求

小學生處于六到十二歲的兒童時期，學習目標不明確，缺乏內在學習動力，更多是關注自己感興趣的事物，或者是有趣的行為活動。在學習過程中，小學生的無意注意占主導地位，注意力不穩定，特別容易被學習以外的事情吸引，產生分心現象。同時，學生的注意力集中在容易產生強烈興趣性、直觀性和感情色彩的學習環節，對一些相對理性、枯燥的學習內容和環節容易產生厭倦心理。這都是由小學生年齡和心理特征決定的，是教學中要考慮的元素。

小學生在學習過程中喜動不喜靜，喜歡從直觀、感性的現象切入，不喜歡抽象、系統的理論知識，更不喜歡長時間進行深度的思考或者從事相對單一枯燥的學習活動。小學生最喜歡在活動或者游戲中學習，在參與的過程中，通過逐漸加深對所學知識的理解，或者在與對手的競爭中快速思維進而戰勝對手，產生學有所獲的快樂，體驗思維碰撞、學習提升的愉悅感。

小學生對自己的認知程度較淺，更多是從別人的評價中認識自我。學生學習進步或者表現突出時，希望能得到教師的認可和表揚，進而產生新的學習興趣和動力，實現學習的良性循環。

英語作為母語外的第二語言，學生在初接觸時會產生新鮮感和好奇心，但隨著學習的深入和難度的增加，學生的學習興趣和熱情會逐漸遞減。教師需要不斷變化教學方式，制造新的興趣點，激發學生的學習興趣。

二、小學英語學習的模式

小學一般從三年級開始開設英語課，三年級正是第二語言的學習初始階段。但是，很多學校的課時安排照搬語文數學的課堂設置模式——四十五分鐘的長課時，且每周只有二到三節課，不符合兒童學習外語的要求。為了適應小學生的學習需要，保證教學質量，優化學習效果，小學英語課程的開設應遵循長短課時結合、高頻率的原則，保證每周四次以上的教學活動。三年級以短課時為主，每節課不超過二十五分鐘;四、五年級長短課時結合，逐漸增加長課時的數量;六年級以長課時為主，為向初中過渡打基礎。課時逐漸延長符合小學生的生長規律和學習需求，高頻率的課程安排符合學生的記憶規律，都能極大地提高英語學習的效率，優化教學效果。

英語作為一門語言學科，是學生將來了解世界、融入時代發展的重要工具。小學英語學習重在幫助學生樹立學習第二語言的意識，培養學生學習英語的興趣，為英語學習打下心理和學科基礎。因此，小學英語學習應該注重學生對語言的實際運用能力，即聽與說，弱化教學枯燥和繁難的語法、詞匯知識教學。并從學生的生活經驗出發，倡導在運用交流中學習、鞏固和拓展，注重發展學生的表達交流能力，切實遵循語言學科的學習規律，注重發揮語言自身的功能。

三、小學英語的教學方式

（一）發揮習得潛移默化的功效

所謂“習得” 是指兒童不自覺地掌握語言的過程和方法，通過大量接觸語言，在交際中掌握語言。習得本是母語學習中的概念和方法，但是也可以遷移運用到第二語言的學習過程中。許多多語種家庭的孩子的第二、甚至第三語言都是靠習得而來。因此，在英語教學中，教師要注重習得的潛移默化過程，引導學生自然習得第二語言。教師可以利用課間十分鐘，為學生播放他們喜歡的英語動畫片，不必要求學生專心收看收聽，久而久之，學生同樣能在恰當的情形中脫口說出韻味十足的英語。習得對學生的口語表達更有效果。

（二）遵循語言學科的學習規律

從母語的學習過程我們可以知道，語言學習都是先會說，再去認識、書寫。小學英語教學也要遵循語言學科的學習規律，從說做起，然后認識單詞，書寫單詞和句子。尤其是在三年級，大可不必做到“說寫并重”，可以重視開口說，注重認識單詞，適當降低背單詞、寫單詞的要求，減輕學生的英語學習負擔，培養學習興趣。

（三）實施多樣化的課堂教學

小學生不喜歡一成不變的學習方式，更不喜歡程式化的課堂教學。教師要結合小學生的學習需求和教學內容的特點，設置多樣化的課堂教學模式，比如，游戲操練模式、情景交際模式、課文改編表演模式、綜合實踐模式、繪畫閱讀教學模式、多媒體輔助教學模式等等。教師也可以根據學習內容將幾種課堂教學模式進行整合，建立綜合性課堂教學，將不同的教學內容放置于不同的學習形式之中，實現課堂學習的多樣化，以增加課堂教學的實效性。比如，以旅游為內容的課文學習，教師可以采用多媒體輔助模式學習課文內容，掌握句式。然后，以游戲操練的方式進行知識的遷移和提升。

（四）實現學習外延的合理擴展

語言學科的學習往往是基于課本，并不斷向生活延伸拓展。英語和母語一樣都是人們表達交流的工具，學習的最終目的是運用。因此，從小學開始，英語教學就要注重學習的拓展，幫助學生樹立英語學習的生活化。教師要引導學生關注生活中的英語元素和信息，比如，加油站、商場里的“No smoking”（請勿抽煙），醫院里的“Ban hubbub”（禁止喧嘩），商品箱上的“Keep dry”（保持干燥）， 道路上的“Entry to motorway”（高速入口）等。學習外延的擴大，有助于實現英語學習的生活化、實用化，幫助學生消除英語學習的畏難心理，激發學生產生學習興趣。