關(guān)于朗讀在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃紫娟

摘要：朗讀教學(xué)在目前我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)極其重要位置，教師們想要穩(wěn)步提升小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生朗讀能力以及語(yǔ)文成績(jī)，就必須在日常朗讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)文章的感知力和關(guān)注度。筆者在本文中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中學(xué)生的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，同時(shí)提出了實(shí)際教學(xué)中一些建議和策略。

關(guān)鍵詞：朗讀;小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué);研究

引言：就朗讀定義而言不難看出，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)疑是最常用的教學(xué)方法之一，它可以將沒(méi)有聲音的語(yǔ)言和文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暻楦小＠首x教育不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得良好的語(yǔ)感，還能讓學(xué)生感受到文章中意境之美，在不斷陶冶情操的同時(shí)穩(wěn)步提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但據(jù)筆者了解，我們目前的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀堪憂(yōu)，部分教師往往忽略朗讀教學(xué)的初衷和精髓，讓朗讀教學(xué)失去應(yīng)有的意義和價(jià)值。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中問(wèn)題多多

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏正確引導(dǎo)學(xué)生朗讀方向

就目前的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诶首x過(guò)程中如何去讀、如何去投入感情和注意力去讀。而實(shí)際情況下，大多教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方面的專(zhuān)業(yè)性教學(xué)指導(dǎo)，往往過(guò)于形式主義，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)心的情感無(wú)法產(chǎn)生共鳴，教師則極為重視學(xué)生們的聲音、語(yǔ)調(diào)是否有讀錯(cuò)音和字等現(xiàn)象，忽略了語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，無(wú)疑很大程度上限制了小學(xué)生們語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）學(xué)生自身缺乏認(rèn)識(shí)、多媒體教學(xué)“喧賓奪主”

據(jù)筆者調(diào)查，我國(guó)目前相當(dāng)一部分小學(xué)教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂上一句一句教，讓學(xué)生們一句一句讀和學(xué)，這種教學(xué)體制下的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，特別是六年級(jí)學(xué)生們腦海中早就灌輸植入了“我們老師怎么教，我就應(yīng)該怎樣讀怎樣學(xué)”的呆板觀(guān)念，甚至學(xué)生中的大部分人沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)目的，只是機(jī)械化、重復(fù)化、準(zhǔn)確化的學(xué)習(xí)。此外多媒體的高速發(fā)展讓語(yǔ)文課的教學(xué)多姿多彩，但許多語(yǔ)文教師將精力和側(cè)重點(diǎn)都集中在多媒體課件和教學(xué)形式新穎化上，學(xué)生們注意力都投入到多媒體大屏幕上，結(jié)果老師和學(xué)生在某種程度上變成了“配角”，多媒體教學(xué)模式和課件成為語(yǔ)文朗讀課上的“主角”。

（三）朗讀課形式大于內(nèi)容、學(xué)生朗讀“三心二意”

朗讀教學(xué)課對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)比重要，學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下通過(guò)朗讀的形式對(duì)一篇課文的主題和精美語(yǔ)句加深個(gè)人理解和情感思想上的升華。目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀課上的形式較為多樣化，比如教師領(lǐng)讀、學(xué)生個(gè)人朗讀、集體共讀、分組朗讀以及男生女生穿插交替朗讀等等。平心而論，這些多樣化新穎化的郎讀形式在某種程度上能夠激發(fā)起學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和互動(dòng)感，但客觀(guān)而言，相當(dāng)一部分學(xué)生只是為了完成教師提出的朗讀學(xué)習(xí)要求而朗讀，情感上和思想上并沒(méi)有完全融入和投入，朗讀過(guò)程中沒(méi)有任何問(wèn)題意識(shí)和朗讀情感，三心二意的去完成該完成的朗讀任務(wù)，學(xué)生們單純性的重復(fù)朗讀文章只能讓其與作者的行文思路、寫(xiě)作主旨“漸行漸遠(yuǎn)”，根本無(wú)法達(dá)到提高語(yǔ)文綜合水平的目的。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)朗讀教學(xué)三點(diǎn)建議

（一）教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“朗讀之美”

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容、主題和作者想要表達(dá)的情感寓意等方面提前做好備課準(zhǔn)備，在朗讀教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)該帶著什么樣的情感去朗讀、去體會(huì)文章的精妙與美感。舉例說(shuō)明，人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一文中，教師在教學(xué)過(guò)程中的朗讀示范要充滿(mǎn)回憶感、生動(dòng)感和趣味性，讓學(xué)生們通過(guò)朗讀，身臨其境的回到魯迅先生小時(shí)候那個(gè)充滿(mǎn)童趣和美好回憶的時(shí)代。教師們應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容和主旨讓學(xué)生們邊朗讀邊思考，不但能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解力和記憶力，還能有效鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)邏輯思維意識(shí)和能力。

（二）教師應(yīng)保證小學(xué)生們的充裕朗讀時(shí)間

教師們總是習(xí)慣于傳統(tǒng)教育體系和教學(xué)方式，一節(jié)課從上課鈴打響便按部就班實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，即便在朗讀教學(xué)有限的時(shí)間里，教師還要對(duì)學(xué)生提出多個(gè)問(wèn)題讓其帶著問(wèn)題和學(xué)習(xí)方向去朗讀，這樣的方式只能讓學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性降低，被動(dòng)性的去朗讀、去學(xué)習(xí)，造成一定逆反心理。所以，教師應(yīng)該在課堂朗讀教學(xué)過(guò)程中多為學(xué)生提供充裕的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生們用普通話(huà)進(jìn)行多次性認(rèn)真朗讀，減少錯(cuò)別字、錯(cuò)別讀音的頻率，保持朗讀連貫性和吐字標(biāo)準(zhǔn)化、清晰化，這樣可以讓學(xué)生能夠自主朗讀、自主思考、自主學(xué)習(xí)，事半功倍的達(dá)到了語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)的教學(xué)要求。

（三）教師身先士卒為學(xué)生樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)范讀標(biāo)桿

由于我國(guó)地域文化、語(yǔ)言文化差距較大，所以部分地區(qū)的教師普通話(huà)教學(xué)水平良莠不齊。面對(duì)這一情況，小學(xué)語(yǔ)文朗讀高年級(jí)教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)積極培訓(xùn)、積極學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)音規(guī)范性上下大力氣，力爭(zhēng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)朗讀規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，讓教師在泛讀過(guò)程中可以通過(guò)清晰、準(zhǔn)確且標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)給學(xué)生們樹(shù)立一個(gè)標(biāo)桿，發(fā)揮朗讀教學(xué)的關(guān)鍵性作用。學(xué)生則通過(guò)老師的正確朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用合理的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，深刻理解文章中的內(nèi)涵和情感。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)朗讀教學(xué)水平全面提升任重而道遠(yuǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、活學(xué)活用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且找出最有效解決問(wèn)題的方案，最終讓學(xué)生們的語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)能力全面飛升。

參考文獻(xiàn)

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