建構傳統節日課程傳承中華民族美德

李衛平

摘要：黨的十八大以來，習近平總書記圍繞弘揚中華優秀傳統文化、傳承中華傳統美德作出一系列重要論述。學前教育作為人生教育的起點，是德育品質形成的關鍵期，作為幼兒教育者如何在幼兒品德形成的關鍵期把好這一關呢？本文從選擇傳統節日課程的意義、把握傳統節日課程的核心、建構不同層次的課程目標、傳統節日課程建構策略，探討了通過建構傳統節日課程，傳承中華民族美德的路徑。

關鍵詞：傳統節日課程;中華民族美德

2017年1月25日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》提出：文化是民族的血脈，是人民的精神家園，要求深入挖掘中華優秀傳統文化價值內涵，進一步激發中華優秀傳統文化的生機與活力，深入開展“我們的節日”主題活動。我園自2016年開始開展傳統節日課程，通過挖掘中國傳統節日的文化核心，建構傳統節日課程，力求達到弘揚中華優秀傳統文化、傳承中華傳統美德的目的。

一、選擇傳統節日課程的意義

中華傳統節日是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分，它來源于遠古的時代，記錄著中華民族源遠流長的社會生活文化內容，是中華民族博大精深的歷史文化積淀而成的。傳統節日來源于生活，蘊涵著勞動人民深刻的情感，節日活動在任何一個人成長過程中都會留下深刻的烙印。我們通過節日教育活動特有的情景性、生活性、參與性、娛樂性建構傳統節日課程，在自然、寬松、愉快的氛圍中激發幼兒對人、社會、自然的美好情感，促進幼兒情感、認知及與社會環境之間的互動。

二、把握傳統節日課程的核心

每一個傳統節日都有它特定的節日核心，飽含著人類對美好生活的向往、期盼，或對民族英雄的深切懷念等等。例如：春節的核心是迎新、團聚;清明節的核心是對英雄、親人的深切哀思、懷念;中秋節是團圓、共享;重陽節是感恩、敬老等等。由于幼兒教育對象的特殊性，幼兒園傳統節日課程必須緊緊抓住節日的核心教育價值，選擇符合幼兒興趣、發展需要的節日活動，讓幼兒以快樂、愉悅的方式沉浸在節日活動中，通過潛移默化的形式，讓幼兒在不知不覺中感受中華文化的博大精深，激發幼兒作為中國人的自豪感。

三、建構不同層次的課程目標

構建傳統節日教育課程，是挖掘和把握節日所蘊含的文化精髓，將傳統節日文化活動置于幼兒園課程中，在感受傳統節日文化魅力的同時，關注幼兒的發展，實現民族文化的傳承和兒童發展的雙重意義。我們結合節日的核心教育目標與不同年齡段幼兒的特點，每一個節日都確立了三個層次的課程目標。例如：小班元宵節的課程目標是了解節日習俗，感受節日的熱鬧氣氛，通過搓元宵體驗動手制作節日食物的樂趣;中班則通過親身體驗做湯圓、掛燈籠、猜燈謎等傳統節日習俗，對傳統文化有更深入的了解;而大班幼兒在了解元宵節民俗文化傳統活動后，通過制作“中國龍”“舞龍”等活動，激發幼兒作為中國人的自豪感。

四、傳統節日課程建構策略

（一）傳統節日專題活動周

《幼兒園教育指導綱要》中提出：“幼兒園教育活動的組織要注重綜合性”。[1]傳統節日基本只有一天，是具有很強時效性的特殊日子，如果將傳統節日教育集中在這一天開展，幼兒對節日文化的體驗就是囫圇吞棗，節日課程就會流于形式。為了讓幼兒能在節日文化中浸潤，充分感受節日文化的魅力，我們將傳統節日作為一個完整的過程，在節日前后兩周內開展傳統節日專題活動周，每一個節日都經過“迎節”“過節”“憶節”三個環節。例如：中秋節前通過歌曲“月亮婆婆喜歡我”、故事“月亮姑娘做衣裳”、科學“上玄月下玄月”等活動迎接節日的到來，了解中秋節的節日特征;節中通過“打月餅”“月餅品嘗會”“猜燈謎”等典型的民俗活動感受節日的喜慶;節后孩子們帶著家庭團聚的照片、節日海報與同伴分享節日的快樂。節前認識了解、節中感受體驗、節后回味提升，很好的把節日所蘊含的民族文化扎根于幼兒的心田，為幼兒傳承民族文化，成為具有民族精神的中國人打下良好的基礎。

（二）傳統節日課程活動的整合

《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出：兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應該片面追求某一方面或幾方面的發展。[2]傳統節日課程會通過教學活動、區域活動、大型活動、環境創設、親子活動等五大內容，去促進幼兒整體的發展。例如：端午節有語言“屈原的故事”，幼兒知道了端午節的來歷，激發了愛國主義情懷;科學“認識艾草”，感知艾草特殊的氣味及功用;還有社會“龍舟競賽”、藝術“制作五彩繩”、體育“劃龍舟”等教學活動。區域中投放五彩繩、香囊、香草等游戲材料，幼兒在區域活動中制作五彩繩、香包、龍舟等。大型活動“趣味鬧端午”，圍繞端午習俗設置10個工作點，有五彩粽、彩蛋繪畫、手工香包、艾葉煎蛋等，通過豐富的活動讓幼兒全面了解端午習俗。班級環境有一塊節日主題角，孩子們、老師們、家長們把與節日相關的東西放置在這，幼兒可以結伴交流、分享、探索。節日期間家長帶著孩子參加一些親子活動，例如：元宵“放花燈”、端午“看龍船”、重陽“登高”等等，擴寬節日教育的陣地。

（三）家、園、社區三位一體課程實施

《3—6歲兒童學習與發展指南》提出：幼兒園教育應包括幼兒園、家庭和社會全方位的教育，要積極發揮三位一體的合力作用。[2]重陽節前夕，把爸爸媽媽偷偷拍攝爺爺奶奶在家勞作的視頻，分享給全班小朋友，孩子們通過交流、討論，講述爺爺奶奶對自己的關心、愛護，發出“爺爺奶奶老了，我們要多幫助爺爺奶奶”的感嘆。重陽節當天，邀請爺爺奶奶來園做客及才藝展示，孩子們知道老人過去和現在都有本領，為爺爺奶奶獻上一杯茶和自制的菊花糕。另外，聯系社區的孤寡老人，孩子們帶上長壽卡和重陽糕去看望他們，現場溫馨感人。孩子們通過實際參與獲得了對重陽節孝、敬老、感恩的深切感悟和理解，在家庭、幼兒園、社區共同作用下，提高了幼兒活動的參與性，增強了傳統節日文化的價值與魅力。

五、建構傳統節日課程的收獲

傳統節日課程以中華民族傳統節日為契機，通過形式多樣的節日活動課程，讓幼兒走進傳統，在感受節日美好情感的同時，傳承了中華民族美德，激起了幼兒強烈的民族自豪感，為成為合格的中華民族公民奠定基礎。例如：冬至節，孩子們在老師的幫助下秘密編織了一條圍巾，在冬至的那一天獻給了自己最愛的人，收到圍巾的爸爸媽媽、爺爺奶奶眼睛含著淚花激動的和孩子們抱在一起，孩子們通過實際行動獲得了對“孝”和“感恩”的直接體驗和理解。還有春節、中秋等團圓的節日，孩子們充分的感受到家庭和睦，親人團聚的重要性。中華民族傳統節日是留給子孫后代的精神財富，值得我們深入挖掘、好好傳承。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇：江蘇教育出版社，2002.1

[2]李季湄，馮曉霞.3—6歲兒童學習與發展指南解讀[M].人民教育出版社，2013.3