談聽力受損兒童的特殊教育措施

黎曉紅

摘要：聽力受損兒童的心理、智力和語言是相互聯系和相互影響的。其中的一項能力出現問題，就會影響其他方面的發展。這會對孩子的發育和生活產生很大的影響。同時，也會對孩子的多個方面產生阻礙。聽覺障礙會對孩子產生很大的心理影響。隨之，可能會出現語言等層面的阻礙。因此，弱聽的孩子在實際成長的過程中，能夠擁有清晰的計劃，對學生開展有目的的教育，就會對孩子的潛能進行充分發揮。因此，當前要對聽力受損兒童的特殊教育進行優化。

關鍵詞：聽力受損;兒童;特殊教育;措施

前言：教育教學中需要著重關注的一類特殊對象就是聽力受損的兒童。這類孩子在語言發展上會出現滯后的問題。在行動上也有可能會出現膽怯和羞澀等現象。在情緒上會出現比較大的波動。教師在針對這類孩子進行教育的時候，就應該創建針對性教育模式，從孩子的具體成長中存在的問題出發，為兒童構建有力的教學課堂。為了讓聽力受損孩子能夠融入班級之中，就應該創建出良好的教育舉措，在家長等教育主體的配合下，促進聽力受損孩子的成長和發展。

一、聽力受損兒童的心理和行為發展障礙

（一）情緒發展障礙

因為聽力下降，孩子在面對周圍事物理解的過程中，就會出現缺陷。在理解事物的過程中，也會存在很大的困難，針對語言的理解也就變得更加困難。很多弱聽孩子的在語言層面的發展存在了一定的阻礙。弱聽的兒童有著十分豐富的想象力，并展現出了十分敏銳的觀察力。在語言的理解上，弱聽孩子經常是觀察唇語。孩子在這些方面比較突出，但是并不能像正常人一樣，展現出自身需求和情感。在他們長時間不能被外人理解的情況下，就會在情緒上出現發展障礙[1]。

（二）心理需求障礙

弱聽的兒童對父母產生了很強的依賴心理。在聽力語言上存在的障礙，就需要他們在情感上和他人進行交流。在這其中，也希望得到他人的關愛，一些弱聽孩子經常是展現出固執創造性表現，這主要是因為他們在情感上沒有得到關懷[2]。

（三）學習障礙

弱聽孩子在發展和成長過程中，一個十分重要的問題就是教育。因為，他們聽力手損，就會不能和正常兒童一樣進行聽和說。因此，在面對學習的過程中，會擁有很大的困難。在聽力障礙上除外，還會出現注意力不集中的問題[3]。他們想要聽清和理解，就需十分專注地進行聆聽和觀察。這樣，往往會讓孩子產生疲勞感。所以，孩子經常出現注意力不集中和精神渙散的現象。

（四）社會交往困難

聽力受損的兒童在社會交往上也會出現問題，他們難以和正常兒童進行交往。這些兒童經常是結交弱聽兒童或者是在家中獨處。這樣，就會對導致聽力受損兒童和正常兒童之間存在很大的差異。由此，孩子會產生自卑的心理，在缺乏自信心的情況下，出現了不穩定的情緒。

二、聽力受損兒童的特殊教育舉措

（一）營造愛的氛圍，讓孩子適應集體生活

愛能夠融化一切，并展現出了十分強大的正能量。在愛中沐浴的兒童，就會擁有安全感。同時，也才會更好地融入學習環境之中。因此，在面對聽力受損兒童教育的時候，就要為其提供愛的氛圍，讓孩子能夠適應集體生活。教師在教學中，應該運用自然和親切的語言，接近孩子，并和孩子之間沒有很大的距離。在教育教學中，教師會讓聽力受損的孩子領略到關心和愛護。這樣，才會讓孩子在成長的過程中，不再感到懼怕和憂慮。

（二）創建輕松自由的語言環境，構建愉快的同伴關系

聽力受損的兒童在實際成長的過程中，就應該擁有輕松和自由的語言環境，形成愉快的同伴關系。教師要帶動其他聽力正常的兒童細心和耐心地對待這些聽力受損兒童。教師在具體開展教學的過程中，就應該為其提供充足和廣闊的語言發揮空間，在和其他小伙伴形成良好關系的情況下，才會在良好的學習環境中獲得成長和發展。

（三）掌握交流技巧，創建溝通橋梁

在和聽力受損兒童相處的過程中，教師要對教學進行反思和探索，要讓自己走進孩子的世界之中，并分享孩子的喜怒哀樂。在和聽力受損孩子交談的過程中，就應該掌握交流技巧，創建出良好的溝通橋梁。比如，應該在交談之前，確認孩子全神貫注地參與。然后，在說話的過程中，就應該關注語速不能過快，而且要發音清晰。太快或者太慢的情況下，那些靠唇語、看口形的孩子則難以理解教師所說的話。同時，在說話的時候，不能太大聲音。這樣，口形也會發生變化。針對使用助聽器的孩子來說，在突然大聲說話的情況下，就會產生驚嚇。在話題轉變的過程中，要提前讓孩子知道，防止孩子誤會所說的意思。在說話的時候，還要讓孩子看到自己的臉，在關注自身穿著的情況下，集中孩子的注意力。

（四）指導家長言行，展現出家校共育價值

在針對聽力受損兒童開展教育的過程中在，則可以合理運用家校共育教育模式。教師和家長之間進行密切溝通和交流，了解兒童在學習過程中的狀況。在此情況下，教師就可以為家長開展教育提供參考和意見。在學習的過程中，要讓家長尊重孩子的想法，不能強迫孩子學習。在為聽力受損孩子提供展現自己機會的情況下，讓其樹立信心。在此，學生家長要和教師開展合作教育，把聽力受損孩子在家中、學校中的表現進行詳細記錄，針對孩子的進步和不足進行溝通。在兩個教育主體密切溝通下，制定出良好的教育對策。這樣，家長和教師全方位地關注聽力受損的兒童，就會為孩子的成長保駕護航。所以，教師指導家長言行，讓家校共育模式展現出應有價值。

結論：綜上所述，在當前的教育教學中，聽力受損兒童是一個特殊的對象。教師在開展教學的過程中，就要細心引導孩子，讓孩子在面對學習的過程中擁有清晰的方向。同時，教師要為聽力受損的孩子提供良好的學習氛圍，讓孩子能夠充分認識到自己在班級中的重要地位。在和其他兒童友好相處的情況下，就會全面促進聽力受損兒童的成長，讓兒童在學習的過程中擁有好心情。總之，教師要為聽力受損兒童的教育做出很多的努力，為促進孩子健康成長提供準備。

參考文獻：

[1]劉佳琪，楊文娟，劉麗庭.3～6歲兒童聽力篩查情況分析及聽力保健對策[J].青島醫藥衛生，2017，49（06）： 450-452.

[2].玩具噪聲大或致兒童聽力受損?國內尚無強制標準[J].玩具世界，2013（01）：49.

[3]張興利. 聽力受損兒童的視覺搜索[A]. 中國心理學會.第十屆全國心理學學術大會論文摘要集[C].中國心理學會：中國心理學會，2005.