芻議早期閱讀中孩子規則意識的培養

王蕾

摘要：幼兒早期閱讀與規則意識的培養，是指在發展幼兒閱讀能力的同時促進幼兒的規則意識的培養。幼兒教師應向幼兒提供有利于主體性發展的閱讀環境，為幼兒提供閱讀經驗，讓幼兒了解一些社會秩序和行為道德準則，及時糾正幼兒的不良傾向，增強幼兒的自我保護能力和自信心，增強幼兒的規則意識，提高幼兒的社會適應能力和交往能力，從而對理想想與未來的向往追求、積極進取的人生態度給予啟迪。

關鍵詞：早期閱讀;規則意識;興趣;培養

面對日新月異，多元價值并存的時代，人們越來越清楚地看到閱讀是一個人必須具備的能力，早期閱讀更被稱為“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。新《綱要》中也明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。同時，幼兒期也是個體社會化發展的重要時期，兒童在這段時期的經歷和體驗，以及在此基礎上的規則意識的培養狀況，將影響其一生。我園開展的科研課題，幼兒早期閱讀與規則意識的培養，就是一個很好的切入口，它是指在發展幼兒閱讀能力的同時促進幼兒的規則意識的培養，讓幼兒在閱讀中了解人與自然，人與人，人與世界之間的和諧、美好關系，培養幼兒對生命的尊重，關愛與敬畏的情感，積極樂觀的生活態度，活潑開朗的性格和良好的社會品質，增強幼兒的規則意識的培養，提高幼兒的社會交往的能力，使幼兒成為順應時代發展的人，從而對理想與未來的向往追求，積極的人生態度給與啟迪。

一、在培養幼兒閱讀興趣的同時，促進幼兒的規則意識的培養

在當前幼兒園教育中，早期閱讀通過生動簡潔的文字、精致童趣的繪本畫面，繪聲繪色地向幼兒展示出社會中各種事件，是現實社會生活的一個縮影或寫照。早期閱讀也可以理解為幼兒調動自己的知識經驗理解圖書內容，并從中獲得信息、豐富自己體驗的過程。我們將早期閱讀引入社會活動中，不僅為幼兒園社會教育提供了一個新的教學視角，也使之成為社會領域教育和語言領域教育相互滲透、整合的一種有效途徑，使教師所組織的活動更注重綜合性和趣味性，從而更好地調動幼兒學習的興趣并使之獲得多元發展。

興趣是行動的動力，是幼兒主動地參與某個活動，從中獲得經驗和樂趣的有力保障。幼兒只有憑著濃厚的興趣參加活動，才能切實提高規則教育實施的有效性。

（1）活動組織的參與性，幫助幼兒學習自我約束，幼兒正處于培養自制力、堅持性的關鍵時期，同時他們也具備了相應的制約自己、勸阻他人的能力。因此我們在班上設立了多種管理員：如圖書管理員，紀律管理員，玩具管理員，喝茶、洗手的衛生管理員等等，這樣做的目的是為了調動幼兒的積極性，使孩子多方面地體會到規則的重要性，提高自覺遵守規則的能力。

（2）以積極的方式對幼兒提出要求

幼兒的自控力差，易違反規則，如果教師一味地用批評的方法，不僅無形中剝奪了本屬于幼兒學習、游戲的時間，更嚴重地傷了幼兒的自尊。所以規則的提出一定要在維護幼兒的自尊心的前提下，做到超前明確、正面，以防患于未然。

心理學告訴我們，對幼兒不能講反話。因為他們常常將反話正過來理解。對于要孩子必須遵守的規則，我們可以直接告訴他們。如“上下樓梯都靠右邊走，這樣會更安全、更方便”，而不能說“不要靠左邊走，靠左邊會很危險的”。因為幼兒都有逆反心理，越是不讓做的事情，他越想去嘗試一下，從而出現過激行為。如果教師正面提出規則，就會讓孩子感到老師是尊重他的，相信他的，更有助于增加遵守規則的意識。

在幼兒園的規則維護中有許多良好有效的方法，把握好維護規則教育的度，不把簡單的事情復雜化，更不把復雜的事情簡單化。引導幼兒建立適合其年齡特征，能促進其身心健康發展的科學合理的規則維護手段，使幼兒積極執行規則、維護規則。

二、為幼兒早期閱讀與規則意識的培養創設豐富多彩的環境。

結合新《綱要》理念，為幼兒創設寬松和諧的有利于幼兒發展的心理環境和學習環境，組織健康豐富的各種活動，使其在快樂、有意義的集體生活中身心愉快地閱讀、認知社會。在活動中我們提倡：“在互動中享受快樂，在快樂中學習閱讀，在閱讀中悄悄成長”。向幼兒提供有利于主體性發展的閱讀環境，為幼兒提供閱讀經驗，教會幼兒閱讀和社會交往技能、方法，創設和利用各種環境，為幼兒提供各種條件，讓幼兒將已獲得的閱讀經驗運用于社會實踐之中。皮亞杰說過：“幼兒的發展是在與主客體交互過程中獲得的。”幼兒的與客體環境交互作用越積極主動，發展就越快，為此，我們重視環境的創設，建立了閱讀、表演、娃娃家、醫院、餐館、超市、銀行、工廠等活動區，使每個幼兒的閱讀與社會認知能力在自己的水平上獲得進一步的提高。我們幼兒園還開辟了全園性的閱覽室，每周保證一定的時間輪流開放，幼兒自主選擇書籍，定期更換讀物。在班上我們根據幼兒的年齡特點和認知水平，提供形式多樣，內容豐富的幼兒讀物，每天自主活動時讓幼兒去活動區角選擇讀物，我們將幼兒最喜愛的圖書放在圖書角，讓幼兒與同伴互相交流，在豐富班級圖書內容的同時，也增進了幼兒間的交往。由于圖書角就在孩子的身邊，孩子們可以在晨間活動、區域活動、游戲活動時隨時翻閱，互相討論。我們還根據《智力寶寶——幼兒快樂識字》游戲活動材料，利用一切機會和場，將季節的變化，動植物的生長規律，幼兒的日常生活規律與閱讀教育相結合，如給“超市”活動區的中的商品寫漢字，小“醫院”中的窗口貼上相應的漢字，給幼兒選擇角色制作掛牌，讓幼兒在愉快的交往活動中通過滲透有漢字的活動情景，自然而然地認識漢字，如在表演區，我們將幼兒喜歡表演的故事制成了插圖本，以圖為主，輔之以簡單的文字對白，它既可以供給幼兒表演時時使用，又可以供幼兒在閱讀時用。同時，我們盡量為幼兒提供時間和機會，讓幼兒自由地選擇交流對象、內容、地點，進行閱讀交流活動。我們還非常關注幼兒的動態，了解幼兒的需要，及時為幼兒提供材料，創設環境。如有一段時間我班的劉天測小朋友迷上了汽車，我就在活動室的主題墻中創設了《馬路上的車輛》環境，張貼各種車輛的圖片、漢字，再發動幼兒將自己喜歡的車的品名、類別用漢字標出來，創設“汽車博覽會”，在圍繞此主題進行的各領域活動中也及時出示相關的漢字，并不斷豐富到主題墻中，使孩子們在此活動中了解了各方面的知識，在閱讀兒歌《紅綠燈》中，孩子們學會了一些交通規則，在角色游戲“公共汽車”幼兒進一步了解了社會，參與了社會實踐活動，從而拓寬了對社會的認識，達到了讓幼兒對文字符號有興趣的大綱要求，通過不斷的感知內化、潛移默化地促使幼兒的規則意識的培養。

當今世界正面臨21世紀的挑戰，人的現代化是國家現代化必不可少的因素，幼兒將來能否積極地適應各種環境;能否協調的與他人與集體的關系;能否勇敢地擔負起社會責任;能否樂觀地對待人生，決定于幼兒期的生活積累和受教育狀況。因此，培養幼兒的閱讀與規則意識的培養，不僅是幼兒個人生存發展的需要，也是社會發展的需要，作為幼兒教師則應積極促進幼兒完整的自我形成，使他們在將來的社會生活中有良好的適應性，能積極健康地發展。