德育不以“副”而隱

吳文毅

摘要：不同時(shí)代的教育理念不同，而不同教育理念下的教育重點(diǎn)又不同。在當(dāng)前的素質(zhì)教育下，德育已經(jīng)成為了教育教學(xué)工作中的重點(diǎn)，不管在哪一個(gè)階段，德育工作的開展都是重中之重。每一位教師都是德育工作的執(zhí)行者，而副班主任除了扮演執(zhí)行者以外，對于正班主任來說，副班主任還扮演著輔助者的角色。本文便從副班主任在小學(xué)德育工作中的重要性出發(fā)，借此探究在小學(xué)德育工作的開展中，副班主任所能采取的德育措施。

關(guān)鍵詞：副班主任;德育工作;重要性;開展措施

引言

所謂的德育，其實(shí)就是指教育者根據(jù)當(dāng)下的社會(huì)需求以及受教育者自身的需求，通過在某種特定的情況下來對受教育者開展有目的、有計(jì)劃、有組織的引導(dǎo)教育或影響教育。而受教育者在受到德育教育之后，其會(huì)出現(xiàn)外在影響及內(nèi)在變化，道德素養(yǎng)、行為素養(yǎng)以及思想素養(yǎng)都得到了進(jìn)一步的提高。在小學(xué)教育教學(xué)工作中，德育已經(jīng)成為了重點(diǎn)工作，不管是教師還是學(xué)生家長，都越來越重視德育工作的開展。而小學(xué)階段是學(xué)生受教育的重要階段，這一階段的學(xué)生就如同一張白紙，他們迫切的需要接受德育，只有在良好的德育之下，學(xué)生的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀才會(huì)朝著正確的方向去建立、發(fā)展。而小學(xué)大多數(shù)德育工作都是由班主任所開展的，其他教師則是輔助班主任執(zhí)行德育。副班主任同樣作為班級(jí)中的管理者，在德育工作的開展中也發(fā)揮著重要作用。采取怎樣的德育措施才能達(dá)到良好的教育教學(xué)效果，這是大多數(shù)小學(xué)副班主任思考的問題。

一、副班主任在小學(xué)德育工作中的重要性

德育并不只是班主任的工作，而是全體教育工作者都需要參與的工作，副班主的存在不僅僅是為了分擔(dān)班主任的班級(jí)管理工作，其在小學(xué)德育工作的開展中也有著重要意義：（1）副班主任的設(shè)立讓小學(xué)德育工作的開展更加順利。在當(dāng)前教育背景之下，德育工作已經(jīng)成為各所學(xué)校所重視的一項(xiàng)教育工作。經(jīng)過長期的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在德育工作的開展之中，單一的班主任管理形式是無法確保德育工作的切實(shí)開展的。而副班主任的設(shè)立，讓原本獨(dú)自奮斗在“前線”的班主任有了依靠。在班級(jí)中開展德育工作時(shí)，班主任忙不過來之后也有人為自己搭把手。在面對德育工作開展中所存在的疑惑、難題時(shí)，班主任也能與副班主任相互溝通，一起討論解疑，共同尋找解決問題的有效方法，如此一來德育工作的開展也就更加順利有實(shí)效。（2）副班主任讓德育工作的開展更加完善。以生為本是當(dāng)前的教育理念，尊重學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是當(dāng)前每一位教師必需做的。在這樣的情況之下，如果再由一個(gè)班主任來統(tǒng)領(lǐng)全班的德育工作，其所存在的局限性是比較大的。隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生對接受教育的需求越來越多，差異也越來越大，在這樣的發(fā)展趨勢之下，一個(gè)專業(yè)化的班主任管理制度已經(jīng)勢在必行，當(dāng)前的班主任管理制度必須要得到優(yōu)化。而副班主任的存在能夠讓班級(jí)所開展的德育工作更加完善，學(xué)生所接受的德育更具有針對性。

二、小學(xué)副班主任開展德育工作的措施

（一）科學(xué)溝通，威德兼施

從古至今“嚴(yán)師出高徒”這一句話是人們常聽到的一句話，在學(xué)科知識(shí)的教育上，教師的嚴(yán)格教育讓學(xué)生養(yǎng)成了積極向上、樂觀奮進(jìn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在德育工作的開展中，教師單憑嚴(yán)厲，恐怕無法提高學(xué)生的思想、道德、行為素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。時(shí)代在進(jìn)步，小學(xué)生的思想也再悄悄發(fā)生改變，每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們都有著自己獨(dú)特的想法，德育工作中副班主任與學(xué)生之間的溝通是非常重要的。正所謂“教也者，長善而救其失者也。”副班主任在開展德育工作中只會(huì)嚴(yán)格要求學(xué)生，不與學(xué)生溝通是無法了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。要想做好德育工作，教師就應(yīng)該先做的能夠清楚的明白每一位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，在教育過程中要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，多與學(xué)生科學(xué)溝通，威德兼施才能確保學(xué)生明白教師的良苦用心，才能切實(shí)提高教師的德育效果。記得在我擔(dān)任一年級(jí)一班的副班主任時(shí)，有一天班上出了一件這樣的事情：班上麗麗的一盒彩鉛不見了，當(dāng)時(shí)因?yàn)榘嘀魅卫蠋煵辉谵k公室，麗麗便找我反映這件事。在后續(xù)的調(diào)查當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)班上的牛牛有著兩盒彩鉛，在得知了這個(gè)情況之后，我并沒有著急的將這件事情在班上挑明，而是悄悄地把牛牛叫來辦公室和他談心。在一開始的詢問中，牛牛并不愿意承認(rèn)是自己拿了麗麗的那盒彩筆，只說另外一盒是他弟弟的。據(jù)平時(shí)的觀察了解，我知道牛牛是個(gè)好動(dòng)、貪玩、偶爾搞點(diǎn)惡作劇的小孩，雖然這樣，但還是講道理的。“不經(jīng)他人同意私自拿他人東西是非常不好的行為。”我嚴(yán)肅的對牛牛說：“拿了別人的東西可能只是因?yàn)橐粫r(shí)的好奇，但是如果事后不承認(rèn)還撒謊，那么這件事情就更嚴(yán)重了。”在看到我嚴(yán)肅的表情之后，牛牛總算是說出來自己只是因?yàn)楹闷纣慃惖墓P和自己的筆一樣，所以才偷偷拿過來比對一下的，并不是想要拿麗麗的筆據(jù)為己有。在牛牛承認(rèn)自己的錯(cuò)誤之后，我轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，和顏悅色的告訴牛牛擅自拿別人的東西是不對的，并讓牛牛換位思考，假如今天丟東西的是你，你會(huì)不會(huì)很難過。在我的諄諄教導(dǎo)之下，牛牛明白了自己的錯(cuò)誤，并且向我保證以后絕對不會(huì)再未經(jīng)他人同意就拿他人的東西，也保證自己不會(huì)再撒謊。從這件事可以看出，科學(xué)溝通以及威德兼施的方式能夠更好的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，副班主任在德育工作中易見成效。

（二）以身作則，潛移默化

副班主任不僅僅是學(xué)生的副班主任，還是學(xué)生的老師。“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”說的就是教師在教育教學(xué)工作中，不管是在何時(shí)何地，都應(yīng)該做到以身作則，用自己的行為去潛移默化學(xué)生，讓學(xué)生能夠得到正確的引導(dǎo)。小學(xué)生的年齡小，對于他們來說，在行為習(xí)慣以及待人處事上，老師就是最好榜樣，老師的一舉一動(dòng)、一言一行都容易被孩子們模仿。既如此，小學(xué)副班主任要想開展好德育工作，就應(yīng)該做到以身作則，潛移默化。小芳是班上一位喜歡隨地扔垃圾的學(xué)生，經(jīng)過了解我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)小芳這一亂扔垃圾的行為是受她家人的影響，平時(shí)照管她年邁的爺爺奶奶也有這不良習(xí)慣。我時(shí)常會(huì)看到在干凈整潔的走廊上、班級(jí)里，小芳常有隨手扔垃圾的壞習(xí)慣。針對這件事，我知道單靠言語上的教育是不夠讓小芳明白自己錯(cuò)誤的行為。于是在每周大掃除的時(shí)候，我都親自參與，與學(xué)生一同打掃。在日常生活中，每每看到地上有垃圾，我都會(huì)主動(dòng)撿起來。班上的同學(xué)都看在眼里，時(shí)間一長，孩子們都能養(yǎng)成良好習(xí)慣，自然小芳同學(xué)也不例外。有一次，小芳悄悄的跑過來和我說：“老師，我要爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”。我看著小芳的改變，心里美滋滋的。

（三）榜樣激勵(lì)，引導(dǎo)成長

小學(xué)生的年齡小，天真活潑、好奇心強(qiáng)。面對新事物時(shí)他們總是會(huì)忍不住要親自探究。當(dāng)前的時(shí)代是信息時(shí)代，信息時(shí)代下學(xué)生所能接觸的事物、范圍越來越廣泛。在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)班上有不少學(xué)生受社會(huì)的影響，會(huì)去追求一些“網(wǎng)紅”、“明星”，并且跟著他們所追求的“網(wǎng)紅”、“明星”去做一些匪夷所思的事情。有榜樣自然是好事，但是要樹立的是好榜樣，目的是為了有助于學(xué)生身心健康成長。但當(dāng)前有些學(xué)生自己所樹立的榜樣，沒能傳遞正能量。在面對學(xué)生所存在的這一現(xiàn)象，教師所要做的就是冷靜、理智的對待，而不是一個(gè)勁的批評學(xué)生。榜樣激勵(lì)在德育工作中其實(shí)是一種不錯(cuò)的教育措施，小學(xué)生的年齡小，他們并不清楚“榜樣”的含義，同樣的他們也不知道自己跟著自己所追求的“榜樣”所做出的事情是為了什么。而副班主任所需要做的，并不是與學(xué)生起沖突，而是要順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生正確的看待自己的榜樣，同時(shí)做出正確的“模仿”。例如：我所帶班的志志非常的喜歡當(dāng)下的流量小生“王源”，生活中志志很喜歡模仿王源的穿搭，并且去弄了一個(gè)和王源一樣的發(fā)型。因?yàn)樾乃级挤旁谧放醯耐踉瓷希瑢W(xué)習(xí)上不大用功，曾成績一落千丈。見這狀況，家長急在心頭。我與家長溝通了解，對志志同學(xué)開展教育工作。據(jù)了解原來志志每天放學(xué)回家后，第一件事就是上網(wǎng)去查看王源的相關(guān)消息，在家作業(yè)馬虎完成、更不用說看書復(fù)習(xí)了。針對志志的這種情況，我找志志面談，談話時(shí)我并沒有急著批評他，而是和他一同探討王源這個(gè)人，分享一下我們眼中的王源。在和志志的溝通中，志志說自己喜歡王源是因?yàn)樗L的帥，而且唱歌很好聽，自己也想要像他一樣。而后我向志志分享了自己眼中的王源，在我的分享之下志志知道王源不僅僅是做好的演藝工作，同時(shí)他作為一名學(xué)生，也做到了一名學(xué)生應(yīng)該做的，并沒有因?yàn)樽非笞约旱囊魳穳粝攵艞墝W(xué)習(xí)。王源作為一位明星，他確實(shí)是一位非常優(yōu)秀的人，也值得成為我們的榜樣，但是我們要知道樹立榜樣是要向他靠近，而不是讓你對他的喜歡成為你不學(xué)習(xí)的借口。經(jīng)過我的多番教育，志志意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，在之后王源依舊是他的榜樣，可不再像以往那樣的盲目，而是能適時(shí)適度，合理安排，有所取舍，這既能"追星"，又沒影響學(xué)習(xí)。好榜樣正能量，讓孩子們?nèi)姘l(fā)展，當(dāng)新時(shí)代好少年！

結(jié)語

在小學(xué)德育教育的開展工作中，副班主任發(fā)揮著非常重要的作用，其讓德育工作的開展更加順利與完善。在德育工作的開展中，每一位教師都是一樣的，沒有所謂的班主任與副班主人之分，副班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，在日常教育教學(xué)工作中，通過科學(xué)溝通、以身作則以及榜樣激勵(lì)等措施，來進(jìn)一步的向?qū)W生開展德育工作，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生健康的成長。

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