以“互動創新與學科競賽”優化機械設計基礎課程教學改革

韓金臻 吳丹

摘要：通過學科競賽培養學生創新能力為目標，優化《機械設計基礎》課程的教學改革，從教學為目標、教學內容和教學手段出發，將學科競賽與創新能力有機結合，促進改革取得良好的效果。

關鍵詞：機械設計基礎;創新能力;學科競賽;教學改革

《機械設計基礎》是高等職業院校機電相關專業必修的專業基礎課程，既居于基礎性的地位，又帶有較強的專業色彩。長期以來，由于受到了普通高等教育的影響，多數教師在進行該課程教學中，不能完成以創新能力為主的深層次教學目標。培養創新型人才是大學教育的重要任務。我們高職院校，其獨特定位主要是服務于地方經濟，以應用型人才培養為目標，側重于培養學生創新思維、實踐能力。

一、存在的問題

（1）知識過于理論化的矛盾

高職院校《機械設計基礎》課程的學術化傾向體現在教材上表現為教材中概念、理論占有相當大的比重;表現在課堂上，就是教師在講課時講授了過多、過深的理論知識。

（2）信息化時代知識的多樣化與相對枯燥的教學手段的矛盾

信息化時代的高速發展使學生獲取知識的渠道越來越多樣化，大家都樂于學習那些能激發起興趣的東西，但教學方面多數情況下也是沿用傳統教學手段，僅僅依靠干巴巴枯燥乏味的圖紙和黑板粉筆等傳統教學媒介落后的教育教學手段，對于學生來講宛若聽天書，需要充分發揮想象力才能夠理解，對于教師則需要花費很大的氣力來備課講課布置作業，教學效果也不好。

（3）社會對人才能力日新月異提高與忽略能力培養的矛盾

在高等職院校《機械設計基礎》課程只看到了其基礎性而在學生能力培養方面存在著軟硬件都較差的問題。從軟件方面來講，教學內容安排、教學手段、教學階段以及教師的教學思想都沒有充分重視到學生能力培養問題。

二、以學科競賽與互動創新提高機械設計基礎教學的實施建議

（一）以學科競賽推動實踐教學內容建設

以互動創新與學科競賽相結合，可以極大地促進學科競賽的健康發展。通過指導學生申報課外創新實踐項目，促進學生實踐創新能力的培養。近年來，我高職學生主持了兩項浙江省新苗人才計劃項目，五項紹興市大學生科技創新項目等。以學科競賽為載體，將學科競賽貫穿于專業實踐教育中，豐富和完善實踐教學的內容和形式。調整課程體系，修訂培養計劃、課程教學大綱和實驗大綱，比如增加設計性、綜合性、工程性的實踐教學環節;設立獨立的機械創新設計選修課程;開展系列創新通識教育，介紹一些基本的科研和創新方法，諸如如何選題，如何搜集、分析、整理資料，如何撰寫研究報告和學術論文，如果申請專利等等。

（二）開放實驗室

采用學生自主、教師輔助的管理方式。競賽期間承擔參賽隊伍的競賽作品的設計、加工、調試;其余時間可承擔學院其他實踐教學，通過完善實驗室安全管理條例、實驗室設備安全操作規程、開放式實驗室值班手冊等管理制度，能為學生實踐訓練、課外活動、學科競賽和科技創新搭建良好的平臺。

在創新實驗室里，由指導教師或學生提出題目，學生可以由充分利用實驗室的實驗條件，提出具有問題解決方案，并以個人獨立自主或小組團隊協作的形式共同完成。創新實驗室的建立讓學生有了一個可以交流創新思想、實現技術創新的場所。可以根據自己的興趣愛好選擇實驗內容，增強學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）教育內容體系優化

改革課內實驗和實踐環節，壓縮課內時，增加課外學時，給學生更多獨立思考的時間和學習空間，實現課內外活動的有機結合。在課程實驗、專業實訓、課程設計、畢業設計等實踐教學中貫穿學科競賽的內容，增強實踐教學的應用性，針對性。如采用當年全國及省市機械設計大賽的作為課程或畢業設計的主題，鼓勵學生開展廣泛調研論證，充分發揮想象力，自行擬定設計方案，完成圖紙設計，采購、加工，制作、裝配與調試，達到全面培養學生創新設計能力和工程實踐能力的目的。

總之，開展自主創新活動，鼓勵學生獨立思考，提出具有創新見解的工程問題解決方案。變傳統的灌輸式、填鴨式教學為啟發式、互動式、引申式教學，培養學生創新思維習慣。調動和激發對科研創新的興趣。通過學科競賽的促進，使學生的學習從過去被動的接受教師課堂知識的灌輸到現在主動地去學習，在實踐中去探索知識，在“解決問題”中改變學習方式。積極主動地閱讀參考資料，查閱文獻，嘗試用各種不同的方式去獲得知識，真正感受到了學習的快樂。

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浙江省教育廳科研項目資助：Y201737845;紹興市大學生科技創新項目：SXSDC201858。

作者簡介：韓金臻（1986.09-），男，籍貫：江蘇揚州，職稱：講師，學歷：碩士研究生，單位：浙江工業職業技術學院，研究方向：機械設計、特種加工。