基于網絡化、智能化的翻轉課堂模式在高職高專公共英語教學中的應用研究

摘要：近些年來，翻轉課堂教學模式引起國內外專家、學者的重視。同時高職院校公共英語教學效果也差強人意。本文旨在通過對翻轉課堂特點、優勢的研究希望在網絡化、智能化背景下找到合適高職院校公共英語教學改革的有效途徑。

關鍵詞：網絡化;智能化;高職高專;公共英語;應用

1.引言

翻轉課堂式教學模式，該術語來自英文“Flipped Class Model“，是指學生在家提前完成新知識的預習、消化工作，而教學課堂則演變成師生之間、學生與學間交流互動的場所，包括答疑解惑、知識點的應用和拓展等，從而增強教學效果，完成教學目標。

19年前，美國的三位學者MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment" （“翻轉課堂：創建包容學習環境的入口”）中介紹了他們在邁阿密大學講授“經濟學入門”課程時所采用的“翻轉教學”模式和取得的成績。但是他們當時并沒有提出"翻轉課堂"或"翻轉教學"等概念[1] 。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams（喬納森.伯杰曼和艾倫.薩曼斯）在課堂中采用"翻轉課堂式"教學模式，并將這個教學模式在美國中小學教育中的推廣使用。隨著互聯網和智能設備的發展和推廣，翻轉課堂如虎添翼迅猛發展，引起美國眾多學者的關注。近些年來翻轉課堂教學模式也引起了廣大中國教育工作者的重視。根據中國知網論文文獻統計，截止到2019年4月，有關翻轉課堂教學模式的論文共有4767篇，其中與大學英語有關的論文285篇，與高職院校有關的128篇。譚麗娜（2016）認為翻轉教學模式是高職公共英語教學的一大創新舉措，可以推動英語教學效果的提高，全面提升學生英語素和開拓創新的教學改革模式。吳琦、王正華（2016）認為在翻轉課堂上，學生能夠更好地通過積極課前思考、網絡討論學習體驗、展示學習成果等，在真實的學習體驗中實現知識與技能的內化。謝麗麗（2017）認為翻轉課堂通過對傳統課堂的創新改革，將傳統課堂資源進行優化、改革、與時俱進，實現教學資源上的合理分配，盡可能做到高職英語教學改革的模式和教學內容上的整合和提升。

2.翻轉課堂的特點及優勢

2.1學習主體的變化，利于學生學習積極性的提高

傳統課堂英語教學的基本模式就是教師在課堂上滿堂灌地講解知識點，學生則在課堂下安靜聽課，教師講課的重點是英語詞匯、句型、語法、課文解析等，這一教學模式很大程度上忽視了學生的主動學習感受，壓制了學生的學習表達欲望，壓抑了學生探索新知識的渴望，以至整個英語課堂教學氛比較沉悶，學生學習主動性較差。隨著翻轉課堂的引入，教師提前給學生們布置任務，在課前讓學生主動學習新知識，讓學生在探索中發現問題、解決問題從而體會到成功的樂趣。學生從學習的被動者成為學習的主體，教師則成為推動這一過程的策劃者。

2.2 打破傳統課堂教學的時空局限

英語翻轉課堂教學的提出源于美國，它的發展是伴隨著多媒體、信息科技的出現而產生的，在互聯網時代，老師的布置作業、檢查作業、答疑甚至是監督學生的學習行為都可以在網絡中進行。利用互聯網，新科技信息，學生對所學內容會有更多更直觀的方式去學習。如大一學生在學習《地球》這一單元時，教師通過布置網絡作業，讓學生通過視頻提前學習地球構造、地球的板塊運動、地球的發展等，這種形式可以極大地提高學生們學習英語語言的興趣。并且，英語翻轉課堂教學模式讓學生最大限度地發揮自己的主觀能動性。他們可以讓學生根據自身情況合理選擇、安排自己學習節奏、學習方式和學習進度，讓學生英語學習更合理、更高效、

2.3.重構學習流程，加強師生互動

傳統的教學模式是教師課堂講授新知識點，學生課上聽課，課外通過練習鞏固知識點。而這種教學模式存在一定的弊端，如：教學課堂課時有限，教學內容密集，學生與教師課堂和課后交流較少，教師難以及時掌握學生的學習反饋，從而導致學習內容傳遞交流不完全，當學生遇到問題時，難以及時得到教師和同學的幫助，從而會造成學生學習興趣和自信心的喪失。與傳統教學流程相比，翻轉課堂教學模式將預設的問題提前留給學生自我探索，課程中有更多時間用于師生交流和生交流，且其新穎、獨特的教學模式不容易讓學生產生厭煩感，有助于學生的學習流程的順利進行和信息傳遞的流暢性和及時性。

3.高職高專公共英語教學的現狀

3.1 生源質量參差不齊

近幾年，雖然我國高等教育大力發展，高校不斷擴招，我國的高職教育也迎來了前所未有的發展新機遇，但由于招生政策的變化，注冊入學政策的引入，高職院校招收的學生生源呈現多元化趨勢，招收生源中除了普通高中的畢業生，還有大量的職業高中、職業中專、職業中技的學生。生源背景復雜、英語水平普遍不高、學習興趣底下，學習主動性欠佳。復雜的生源背景情況使得英語教學面臨巨大的挑戰。

3.2 以教師為中心的教學方式占主導地位

以教師為中心的傳統教學模式在以英語作為第二語言的教學中已成為長期存在的問題，它限制了學生語言技能的發展，使學生成為消極的知識接受者，而不是積極的語言吸收者。在大多數的高職英語課堂中，教師“一言堂”的教學現象比比皆是，課上教師侃侃而談，學生坐在下面百無聊賴。英語語言課堂成為教師們“獨角戲”的專場表演。學生的主動參與性較少，教學效果不盡如人意。

3.3 教學評價手段單一

教學評價旨在獲得學生反饋、促進教學、促進學習、促進教師發展為目標，通過對教師教學行為有關資料的分析對教師教學所做的價值判斷。有效的教學評價在整個教學環節中起著重要的作用，同時也對促進課堂教學質量，推動教師發展有著不可替代的作用。傳統的語言課堂上，教學評價手段單一，很多教師仍然以一張試卷定成績的方式評價學生的英語學習水平。單一的評價手段難以真正意義上客觀、公正地反映學生的英語語言運用能力，對學生學習興趣的激發和鞏固也很難起到積極作用。

4.翻轉課堂在高職高專公共英語中的應用

4.1 改變教師教學理念

我們的很多教師在學生時代接受的是傳統的教學模式，即：教師課堂授課，隨后布置家庭作業，學生回家練習鞏固。因此當他們從學生角色轉變為教師角色時，自然而然采用傳統的課堂教學模式。因此實施翻轉課堂模式第一步的關鍵所在是教師的教育觀念的翻轉。在“翻轉課堂式教學模式”下，課堂不是學校新知識的主戰場，而是學生答疑解惑、師生交流、生生交流的陣地。翻轉課堂核心理念是課堂由“先教后學”向“先學后教”翻轉。在新的教學模式下，教師角色有了很大的轉變，由傳統的知識傳授者向學習活動的組織者、引導者和轉變;由傳統的教學主導者、控制者向學生促進者和指引者轉變;由傳統的靜態知識所有者向動態的研究者、學習者轉變。翻轉課堂的實施才能真正意義上實現教師角色轉變。

4.2 積極利用網絡智能設備

網絡化、智能化新科技的發展讓翻轉課堂有了飛躍的翻轉，傳統的知識傳授方式手動極大的挑戰。在網絡信息技術的輔助下，知識的傳授課前完成，然后在課堂中在老師的幫助與同學的協助而完成知識內化，從而形成了翻轉課堂。離開網絡環境和數字化學習資源和平臺的支撐，翻轉課堂教學成果大打折扣。課前學生通過智能手機、電腦在網絡中學習微課知識點。目前，隨著我國經濟水平的發展，我國的網絡化建設水平也有了質的飛躍，但在部分經濟欠發達地區，部分農村邊遠地區，網絡化、智能化水平發展力度不夠，還愿意不能跟上教育網絡化的發展需求。

4.3 完善評價體系

在翻轉課堂教學模式下，單一的試卷型的評價模式不能客觀公正地反映學生的學習情況。構建多元化的評價模式，課內考核與課外考核相結合，重視過程性評價弱化終結性的評價模式。除了強調學生的知識掌握程度，更看重學生的自主學習能力、探索解決問題的能力和團隊協助的能力。良好的評價體系不僅能科學、合理地反饋師生的授課和學習情況，更有利用教學效果的鞏固和提升。

5.結語

目前我國的信息化、網絡化教學和翻轉課堂方興未艾，信息化教學必定是未來教學的大趨勢。在網絡化、智能化的科技背景下，翻轉課堂教學模式可以使學生從知識的被動吸收者成為主動的汲取者，真正意義上增強學生學習興趣，提高教學效果，實現高職院校英語改革方面的創新和突破。

參考文獻：

[1]吳琦，王正華.高職院校翻轉課堂教學模式的實證研究[J].職業與教育.2016（3）.

[2]譚麗娜.高職英語翻轉課堂教學模式探索[J].課程教育研究. 2016（2）.

[3]謝麗麗.高職英語教學實施翻轉課堂的方法研宄[J].文化創新比較研究.2017（5）.

基金項目：本文為2018年江蘇省高等教育學會重大重點研究項目（產教融合專項），項目編號：JGD180835。

作者簡介：屈賽英（1977.8-），女，漢族，江蘇昆山人，學士，副教授，從事英語語言教育、英美文化教育，畢業院校：河海大學。