翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

李娟

摘要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，一些先進(jìn)的教學(xué)模式開(kāi)始引入中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，翻轉(zhuǎn)課堂就是從外國(guó)引進(jìn)的一種先進(jìn)的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，有助于提高課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式仍然存在許多不足，不利于小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，本文對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)，做出可行性分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

在新的時(shí)代條件下，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求逐漸提高，更加注重小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式不能更好的提升小學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用符合小學(xué)生身心發(fā)展的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂能夠促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)的分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是說(shuō)在教學(xué)活動(dòng)中改變教師和學(xué)生的角色，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師不僅僅是學(xué)科知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指引者和答疑解惑者，提供學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促使學(xué)生在課堂上和其他同學(xué)一起進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生深刻理解所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及與他人合作的能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合我國(guó)素質(zhì)教育的需要，這就為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供了可行性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境中

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)未知充滿了好奇，但在課堂上不容易集中注意力聽(tīng)講，教師可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生大膽想象，放飛思維[1]。翻轉(zhuǎn)課堂是一種課堂教學(xué)模式，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，設(shè)置一些閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生之間相互討論啟發(fā)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生閱讀的理解能力。

例如，在講授人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，教師可以借助多媒體展示烏鴉喝水的教學(xué)動(dòng)畫，先讓學(xué)生對(duì)這則寓言故事有一個(gè)初步的了解，然后播放烏鴉的一系列心理活動(dòng)圖片，讓學(xué)生思考：如果烏鴉第一次撞擊水瓶失敗后就放棄嘗試了，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情呢，這則寓言故事又告訴我們什么道理呢。學(xué)生思考完畢，讓他們分小組討論，然后請(qǐng)同學(xué)在課堂上發(fā)言，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“這則故事告訴我們，遇到困難的時(shí)候不要輕言放棄，堅(jiān)持一下總會(huì)想到辦法。”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“在解決問(wèn)題時(shí)如果陷入了困境，不如換個(gè)角度思考，勤動(dòng)腦筋。”還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“生活中我們要學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，用心探索，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)。”這樣就能讓學(xué)生更加深刻理解文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問(wèn)題。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，幫助小學(xué)生更好的理解閱讀文章所要表達(dá)的中心主旨，提高學(xué)生理解文章的能力，再加上教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境中的應(yīng)用具有可行性。

（二）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助學(xué)生完成課下閱讀學(xué)習(xí)

小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)要求小學(xué)生在課下要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并敢于向教師提問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要用到一些教學(xué)視頻、教學(xué)動(dòng)畫等，如果學(xué)校擁有比較完善的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師就可以更加方便的錄制教學(xué)視頻，并將視頻快速上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以隨時(shí)登錄平臺(tái)下載觀看教師上傳的視頻，并完成相應(yīng)的作業(yè)和練習(xí)[2]。

例如，在講授人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時(shí)，教師要安排學(xué)生課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括熟悉生字詞的讀音，查找潑水節(jié)的背景資料，提出自己的不理解的問(wèn)題。教師可以提前錄制有關(guān)潑水節(jié)的來(lái)源和風(fēng)俗習(xí)慣以及周總理的生平簡(jiǎn)介，錄制文章需要重點(diǎn)掌握的生字詞，學(xué)生通過(guò)觀看可以對(duì)文章有了一個(gè)初步的了解。然后上課時(shí)，教師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，很多學(xué)生都已經(jīng)熟悉了生字詞，熟悉了周總理的生平，熟悉了傣族的風(fēng)土人情。然后教師預(yù)留出一段時(shí)間，讓學(xué)生小組討論自己在課下遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生自主思考這些問(wèn)題，討論完畢由教師耐心解答這些問(wèn)題，然后教師再補(bǔ)充講解文章，能夠讓學(xué)生更加深刻領(lǐng)會(huì)到傣族人民對(duì)周總理的熱情。教師還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳一些課外拓展閱讀資料，學(xué)生通過(guò)閱讀資料開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。因此，翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用于學(xué)生的課下閱讀學(xué)習(xí)，是具有可行性的。

（三）采用多元化的課堂評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重量的評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)的評(píng)價(jià)，但是語(yǔ)文是一門人文性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力并不是靠著紙筆檢驗(yàn)就能夠衡量出來(lái)的，沒(méi)有辦法一下子就檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，而且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還涉及到培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、合作能力以及自主學(xué)習(xí)能力等，這些都不是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式可以實(shí)現(xiàn)的[3]。因此，教師要建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用多樣的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在課堂中的綜合表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式涉及的多元化的評(píng)價(jià)方式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是可行的。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是具有可行性的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，為了提高小學(xué)生的閱讀理解能力，教師要引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭榮嬌. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 青年時(shí)代， 2017（4）：152-152.

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[3]于濤. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 文化創(chuàng)新比較研究， 2018， v.2;No.44（8）：180- 181.