幼兒園早期閱讀興趣的培養

摘要：在早期閱讀的價值不斷被發掘的大背景下，當前早期閱讀還是存在著問題，影響著幼兒早期閱讀興趣的培養，主要表現為活動目標單一、片面，指導方法不當，閱讀環境不適合。本文對上述問題提出相關建議，例如：科學地認識早期閱讀目標，教師的觀察與指導至關重要，重視早期閱讀的環境創設等等。

關鍵詞：早期閱讀;興趣;培養

引言

早期閱讀是指0—6歲學前兒童通過大量圖文并茂的讀物，憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物的活動過程。幼兒早期閱讀興趣指的是幼兒對閱讀活動和閱讀材料所表現出的愛好與喜歡傾向的個性心理特征。我國教育部2001年頒布實施的《幼兒園教育指導綱要（試行）》對語言領域明確提出“喜歡聽故事、看圖書”的教育目標，并且在“內容與要求”中指出，要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。因此，激發幼兒的早期閱讀的興趣能培養幼兒的閱讀習慣、促進幼兒的語言發展、促進幼兒的健康成長。

一、幼兒早期閱讀活動中存在的問題及原因

作為幼兒早期閱讀活動開展的重要陣地之一，幼兒園的早期閱讀教育舉足輕重。然而依據幼兒園早期閱讀的研究資料和了解的幼兒園早期閱讀教學現狀來看，幼兒園早期閱讀活動存在著不容忽視的問題，主要表現如下：

（一）活動目標單一、片面

在實習的過程中發現幼兒園有純粹的認字活動。幼兒園在開學的時候會建議家長給小朋友買《分級閱讀》，也會給不同年齡段的班級配相應的大的字卡，要求教師教小朋友認字。教師就會在餐后活動或下午游戲活動時間教小朋友長時間認字卡，教給小朋友這個字讀什么，是怎么構成的，是什么意思。

漢字是抽象的符號，而學前兒童以具體形象思維為主，與幼兒的實際經驗不符，所以幼兒長時間認字會感覺很累，久而久之就失去了對閱讀的興趣。

因為社會的壓力，爸爸媽媽就希望自己的孩子是最優秀的，不想孩子輸在起跑線上，在家里會教孩子認字，家長也會對老師要求在幼兒園能夠加入識字的活動。使得幼兒園的教學無形中增加了壓力。

也有老師對于早期閱讀活動的重點目標認識有偏差，認為識字就是閱讀，造成在實踐中過多地追求識字量，而忽略了對幼兒閱讀興趣、能力、習慣的培養。

（二）指導方法不當

1.教師的指導不全面，沒有面向全體幼兒

在開展集體活動時，教師往往只關注幾個語言發展比較好的小朋友，會忽略其他小朋友。每次舉手的也是那么幾個小朋友，老師為了減輕自己的教學壓力，就會請小朋友。這樣就會導致好的幼兒進步快，其他小朋友發展比較慢或者原地踏步。

2.自主閱讀時，教師很少指導

有些幼兒在集體活動中表現很好，但是在自主閱讀時就不會看書了，隨便翻翻，與在集體活動中的表現反差很大。產生這些現象的原因是：第一，教師也很少給幼兒自由閱讀的時間。第二，也有的給了幼兒自由閱讀的時間，但是教師卻沒有給幼兒指導，教師在做自己的事情或者不能照顧到每個幼兒，使得部分幼兒連正確的閱讀方法都不會，隨便翻翻，翻到哪里是哪里，或者在看了一會兒書之后，把書放在頭上，玩“下雨”游戲，更別說認真看書了。 第三，在自主閱讀活動中，沒有及時地、適合的指導。

（三）閱讀環境不適合

1.閱讀區環境布置不恰當

幼兒會受到各種環境的影響，對周圍環境的興趣會多過于閱讀的興趣。幼兒教師對閱讀區環境布置不正確，會影響幼兒對閱讀的興趣。

在衙幼總園的17班級，有3班級的閱讀區域光線不充足，把閱讀區放在了角落或者附近沒有窗戶的地方，也有5個班級閱讀區旁邊的墻面用了過于鮮艷或暗淡的顏色，或花哨的墻紙。

幼兒園配的書柜不適合幼兒的身高，每個班級放的書柜的高度都是一樣的，適合中大班幼兒，小班幼兒在拿書最上面兩排的書時就會有點困難，那么幼兒會把注意力放在怎么拿到書等。所以不合適的書柜也會影響到幼兒對閱讀的興趣。

2.閱讀氛圍不濃郁

有些班級不注重閱讀氛圍，在開學區域布置時教師考慮地不夠，把表演區、燒烤區等和閱讀區放在一起。在開展區域活動時，教師會安排5—6個小朋友去閱讀區，很多小朋友都很愿意去閱讀區，但是在幾分鐘之后幼兒看書的心思就會被旁邊區域的聲音所影響，聽到什么有趣的、好玩的也想參與，加上教師對幼兒沒有明確的閱讀要求，只是讓幼兒在閱讀區看書，導致幼兒對看書沒有興趣，最后也跟在旁邊的區域的幼兒一起玩了。

3.缺乏合適的閱讀材料

（1）幼兒園購買閱讀材料的投入較少

在衙幼，每個班發下去的閱讀材料很少，種類也很少，一般都是迷宮類、看圖識動植物、水果類的。導致在開學的幾天里，經常會有幾個小朋友搶一本書看。老師們只能要求家長給小朋友帶幾本書來幼兒園。

（2）家長缺乏科學指導怎樣選擇書

有些家長不惜重金購買閱讀材料，但是我發現有許多閱讀材料不適合幼兒。比如，有些書大部分以文字為主，圖畫偏少，有些甚至是《拼音識字》，由于沒法讀懂文字，幼兒對閱讀材料就沒有興趣。

（3）閱讀材料的內容不合適

有些書籍是有暴力等不良傾向的讀物，如《奧特曼》、《喜洋洋和灰太狼》等，幼兒看了這些書之后，他們的人格會被這些故事內容中用武力解決問題影響，導致在生活中幼兒模仿書中的內容，在同伴之間相處時也會有這種現象的發生。

（4）更新閱讀材料不及時

幼兒園為了節省資金，一個學期不更換閱讀材料或者閱讀材料太少，幼兒剛剛看到這些閱讀材料的時候會有很濃厚的興趣，但是隨著時間的推移，當幼兒書都看過好幾遍時，他們會對這些書失去興趣。幼兒看書會有“走過場”的現象，拿著書，對著書發呆，沒有順序的翻書，常常一下看前面，一下有翻到后面，注意力也集中不到閱讀上。

二、對于培養幼兒閱讀興趣的建議

（一）科學地認識早期閱讀目標

早期閱讀活動的重點目標是培養幼兒對書面語言的興趣、習慣、基本能力，引導他們逐漸產生對漢字的敏感性，豐富他們的前閱讀、前識字經驗和前書寫經驗。閱讀的范圍也不應只局限于文字，還有圖畫、標識標記也應該納入閱讀的范疇。兒童在很小的時候就對書面語言產生了興趣，在兒童語言發展的關鍵期內是怎樣“留住”興趣。

因此，也可以讓他們通過聽覺（傾聽）、視覺（閱讀）、動作（表演）、語言（討論與講述）等多種形式，多通道地感受故事以激發幼兒對閱讀的興趣，從而提高閱讀效率。

（二）教師的觀察和指導至關重要

在閱讀的過程中，教師要多運用啟發式的提問，引導幼兒帶著問題去讀。還可以巧設問題，刻意地給幼兒設置一些“懸念”，激發幼兒閱讀興趣，讓幼兒自己打開書尋找答案;還可以利用圖畫、多媒體等直觀、生動、形象地進行閱讀活動，引導幼兒觀察圖片，激發與提高幼兒對閱讀的興趣，拓寬信息渠道，使幼兒全面深入地理解閱讀內容。良好的閱讀習慣培養貴在堅持，教會幼兒閱讀，還要培養幼兒堅持閱讀的習慣，這樣才能保持幼兒閱讀的興趣，提高閱讀效率。

（三）重視早期閱讀的環境創設

1.提供幼兒良好的閱讀空間

閱讀區里面放置的書柜、書架、書袋要方便幼兒對取放書籍，要符合各年齡層次、不同孩子的身高特點，也可以在閱讀區鋪上地墊，放上幾個小坐墊、小靠墊，條件允許也可以有小沙發。閱讀區的墻面、墻紙顏色不宜過于鮮艷或暗淡，需要淡雅，給人一種安詳、和諧的感覺，才能讓孩子不受環境干擾而把精神專注在圖書上。

2.閱讀氛圍要濃郁

精神環境主要是指閱讀的氛圍，這對幼兒來說是極為重要的。0—6歲的孩子的言行大多數來源于模仿，如果孩子身邊的伙伴、教師、父母喜愛看書，也有良好的看書習慣，那么，這些行為肯定會潛移默化的影響到孩子。還有老師的引導、鼓勵的語言，也可以放些輕音樂創設輕松的氛圍越是在創設良好的閱讀環境時必不可少的。

我們可以把幼兒看成和自己同樣平等的人，站在幼兒引導者、觀察者、鼓勵者的立場去知道幼兒的活動，用一顆純真的童心去參與幼兒的活動。

在衙幼實習過程中，我發現我們對幼兒的態度、引導方式和評價都直接影響著閱讀活動教學效果。比如在看圖講述中，幼兒看到優美的圖片，在我們的指導下，會產生生活的意念。如果說，幼兒說錯了，我們立即加以指責，幼兒說話的念頭就會被抑制，所以說與其指責幼兒的過錯，不如鼓勵幼兒進行新的嘗試。班級中總有一些幼兒語言表達能力特別強，也總有一些幼兒的語言表達能力比較差;有的幼兒閱讀興趣濃郁，有的幼兒閱讀習慣不太好，但是，關鍵還是在我們應該做到不僅關心那些能力比較強的孩子，還要花更多的精力去關心、鼓勵那些能力相對比較弱的孩子，給他們留下思考的余地，提供他們多看、多聽、多想、多講的機會，從而提高閱讀能力。

3.提供幼兒適合的、豐富的讀物

我們除了應該根據幼兒年齡特點和認知水平，為幼兒選擇合適的材料還應該注意以下幾個方面：

（1）不以賺錢為目的，提供充足的閱讀材料

幼兒期是幼兒獲得知識，獲得教益的最初期。因此，幼兒園應保證充足的閱讀材料，幼兒閱讀的圖書不管從種類、內容來說，都不能過于單一，涉及面應廣一些。如《白雪公主》、《丑小鴨》等童話故事，《看圖識動、植物》等知識類讀物，以及《幼兒智力世界》、《看圖說話》等益智類讀物。另外，在內容的選擇上還應與幼兒的生活有關、內容簡單具體有趣。還應提供更換的閱讀材料，可以同一個年齡的不同班級都配備不同的書，教師可以做相應的調整，但還是要保證每個班足夠的閱讀材料。

（2）老師應該給家長選擇閱讀材料時提出建議

在幫幼兒選擇閱讀材料時，家長可以咨詢老師，對于幼兒來說，選擇的圖書必須是較大而清晰，圖意明確，便于只認，因為幼兒的思維以具體形象為主要特征，這就決定他們的讀物仍以畫面為主，教師要精心選擇適合幼兒閱讀的色彩鮮艷、形象具體、直觀、富于情趣的圖書，如《嬰幼兒畫報》、《幼兒童話》等，以吸引幼兒閱讀的興趣。

閱讀材料除了要注重畫面色彩鮮明，還有注重提供的閱讀材料的內容和題材是否多樣化，從兒童生活到科學知識，從環境問題到生命教育，親情、友情、克服困難，經歷奇險。幼兒在不同的內容，不同的問題，不同的呈現形式中，漸漸體會到閱讀的樂趣。

（3）注重幼兒的生活體驗，反映生活的美好

早期閱讀中對作品里情感基調的把握是精神與血液里的東西，引起的是靈魂的震動。我們摒棄把以成人的角度看作品強加給幼兒，摒棄道德說教味道太濃的作品，所提供的作品必須貼近幼兒生活，圖畫內容、簡單、具體、有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒了解生活的美好。例如故事《三只小豬上幼兒園》就給剛入園的幼兒提供現有的情緒認同與疏解的管到，是幼兒的真實生活體驗，幼兒會與主人公產生情感共鳴，引起幼兒對故事的興趣。

（4）及時更新閱讀材料

為了更好地保持幼兒對閱讀的興趣。需要根據幼兒幼兒閱讀能力興趣的變化，堅持定期更換新的閱讀材料，更換以不超過一個月為宜，因為周期過長，會使幼兒對閱讀材料產生厭倦感，不利于幼兒閱讀活動的開展，更別說興趣的培養了。在一個班級中每個幼兒應擁有5-8本圖書，但是老師不能把所有的圖書一次性陳列出來，因為過多的圖書會增加幼兒選擇的難度，是他們疲于選書而疏忽了閱讀。在出現新書時，可以向全體幼兒做介紹，引起幼兒的興趣。

教師應根據實際需要補充閱讀材料或更換閱讀材料，但是不要一次性全部更換新的書，要盡量保證有幼兒熟悉、不太熟悉、不熟悉三類圖書在書架上，保持幼兒對閱讀的興趣。

總之，早期閱讀對人生成長進步產生重要的作用。我們只要調動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養和提高幼兒閱讀能力，就能為幼兒今后的可持續發展打下扎實的基礎。

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作者簡介：任麗佳（1992.04-），女，漢族，本科，蕭山區靖江第二幼兒園二級教師，研究方向為早期閱讀。