PBL教學(xué)模式在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

鄒瑜珊

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，使得信息技術(shù)已逐漸成為人們生活中必不可少的技能。為使個人可盡快適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展，中職院校已逐漸普及信息技術(shù)課程。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足實踐要求。因此，采取具有整合性和開放性及變革性的新教學(xué)模式尤為重要，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，令其將所學(xué)到的知識合理運用到實踐中，為其今后就業(yè)打下良好基礎(chǔ)?，F(xiàn)本文就PBL教學(xué)模式做出詳細(xì)介紹。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式;中職信息技術(shù);應(yīng)用

前言

近年來隨著中國經(jīng)濟(jì)的告訴發(fā)展，使得IT產(chǎn)業(yè)得到迅速發(fā)展，因此企業(yè)對該類人才的需求也不斷增加中，因此各中職院校應(yīng)加大對我國IT人才的培養(yǎng)力度。由于我國職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)為具有較強(qiáng)的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，可以適應(yīng)各個崗位的生產(chǎn)需要，這就要求教師在實際授課過程中，應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生綜合能力、創(chuàng)新意識和自主能力的培養(yǎng)[1]。PBL教學(xué)模式可使學(xué)生快速適應(yīng)社會，對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足具有彌補(bǔ)作用的一種教學(xué)模式，有助于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其逐步形成自發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、中職信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著中職院校不斷擴(kuò)大的這一舉措，使得學(xué)生素質(zhì)具有較大差異化，其中一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明確，多數(shù)存在畢業(yè)后可早點就業(yè)的想法;另外一部分學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，多數(shù)為在初中階段被老師忽略的“問題”學(xué)生，該類學(xué)生較為不自信，學(xué)習(xí)積極性不高。此外還有少部分學(xué)生屬于初中未畢業(yè)，就讀中職院校的目的是因為不想過早的不如社會，該類學(xué)生在學(xué)校中，多為打發(fā)時間。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師多采用“填鴨式”教育，往往會忽略學(xué)生是否真正掌握該知識點的問題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量堪憂。

二、PBL教學(xué)模式應(yīng)用于中職信息技術(shù)教學(xué)中

PBL教學(xué)模式不僅僅是一種課程，亦是一種學(xué)習(xí)方式，因此教師應(yīng)做好問題的選擇和設(shè)計，讓學(xué)生可以充分利用信息資源，將理論和實踐有效結(jié)合，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。PBL教學(xué)模式應(yīng)用方法如下所示：

1.情境構(gòu)建

教師結(jié)合所教授的內(nèi)容，合理構(gòu)建出真實的情境，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有激發(fā)作用。例如在教合并這一課程時，教師可將情景構(gòu)建成為大家在考試完畢后，若想學(xué)生可以順利拿到各個科目的成績單，不僅僅是通過抄寫成績單這一任務(wù)量繁重的方法，可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，在Excel中自動生成成績單，可讓學(xué)生通過情景構(gòu)建這一方式，從熟悉的事物中出發(fā)，明白學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，和實際生活的關(guān)聯(lián)性。

2.設(shè)計問題

設(shè)計問題是開展PBL教學(xué)模式的開端，是影響PBL教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。設(shè)計問題時應(yīng)注意盡可能站在學(xué)生的角度思考問題，進(jìn)而設(shè)計出貼合學(xué)生實際生活的問題，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。例如在對學(xué)期末成績做出分析時，可采用圖表和文字等軟件，在此過程中，可對學(xué)生提出以下幾點要求，第一是計算出全班同學(xué)的各科成績和平均分;第二是尋找到自己的成績，并將其進(jìn)行排序;第三是將自己的成績做出圖表，和同桌進(jìn)行比較;第四是找出自己的不足和薄弱項目，并制定出合理的處理方法，后將學(xué)習(xí)心得進(jìn)行總結(jié)，并和全班分享。

3.分析問題

這一過程可完善事先設(shè)計好的問題，由于教師在對學(xué)生提出問題后，學(xué)生在互相討論的過程中，極有可能出現(xiàn)教師都尚未發(fā)現(xiàn)的新問題。此時教師可在不脫離相應(yīng)知識教授的基礎(chǔ)下，將問題作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)而發(fā)掘出學(xué)生的潛能，使其可以更加深入的了解和發(fā)現(xiàn)問題。例如針對電腦死機(jī)這一問題，學(xué)生可在教師提出“為什么死機(jī)”的問題之后，主動翻閱資料，尋找答案，了解電腦死機(jī)的原因。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可深入了解到死機(jī)的含義和原因及解決方法等。這一方法不但可以培養(yǎng)學(xué)生主動意識，還可以提高其觀察能力和動手能力。

4.分組討論

一個人的能力時有限的，而團(tuán)隊合作后的能力是強(qiáng)大的[3]。通過每位成員查找相應(yīng)資料、小組討論和分析問題，并將其加以匯總等措施，可有效增進(jìn)學(xué)生之間的親密度和提高口頭表達(dá)能力。教師在學(xué)生討論過程中，應(yīng)充當(dāng)一位領(lǐng)導(dǎo)者的身份，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論偏離相應(yīng)知識時，應(yīng)及時作出適當(dāng)引導(dǎo)，而不是將自己的想法強(qiáng)制的灌輸至學(xué)生身。在討論過程中，應(yīng)組織到位，使得每位學(xué)生都可以表達(dá)出自身想法，使其個人特點都到充分展示。此外，在學(xué)生表達(dá)想法的過程中，教師應(yīng)予以適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，除了可以增進(jìn)師生關(guān)系外，還可以提高學(xué)生自信心，使其學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

5.實際操作

經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，使得學(xué)生對決絕問題有了較為清晰的認(rèn)知，此時教師可組織學(xué)生上機(jī)進(jìn)行實際操作，發(fā)現(xiàn)自身問題。若是想將理論知識真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`知識，實際操作時必不可少的。由于在實際操作過程中，總會存在意外事件的發(fā)生，例如電源電壓不穩(wěn)、軟件受到病毒感染、內(nèi)部零件接觸不良等，都會是影響學(xué)生實際操作的因素，而這些因素往往需要學(xué)生進(jìn)行實踐操作才得以體現(xiàn)出來，而學(xué)生通過對上述問題進(jìn)行解決才能使得動手能力得到提高。因此，實際操作在PBL教學(xué)模式中是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

6.小組匯總分析

教師可在學(xué)生上機(jī)操作結(jié)束后，讓學(xué)生自行組成小組，以小組為單位制作一份總結(jié)報告，報告中含有所發(fā)現(xiàn)的問題、解決措施和自身體會等。在組內(nèi)選取處代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，教師在聽完學(xué)生的報告后，應(yīng)對每一位學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價，使得教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

總結(jié)

綜上所述，PBL教學(xué)模式應(yīng)用于中職信息技術(shù)教學(xué)中，可激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過其主動尋找問題的解決方法，可培養(yǎng)其動手能力，PBL教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，還可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，不斷為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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