“互聯網+”時代微課在人體解剖學教學中的應用探究

摘要：隨著“互聯網+”時代的快速發展，互聯網技術得到廣泛的普及應用。本文以“互聯網+”時代下微課在人體解剖學教學中的應用為研究對象，將“互聯網+”時代人體解剖學和微課在人體解剖學中的優勢作為研究切入點，從利用課前預習、設置教學環節、改變作業方式、實時更新教學內容等方面對微課在人體解剖學中的應用進行詳細闡釋。

關鍵詞：“互聯網+”;微課;人體解剖學

引言：人體解剖學是醫學基礎課程中重點學科，同時也是臨床醫學的基礎階段。現階段人體解剖教學還在沿用傳統的教學方式，不符合當前學生全方位發展的訴求，一定程度上增加了人體解剖學的難度。因此，要充分利用互聯網帶來的優勢，將微課與傳統教學結合，提升解剖學的學習效率，推動現代人體解剖學的發展。

一、“互聯網+”時代下的人體解剖學

人體解剖學是一門實踐性較強的學科，在教學過程中需要借助真實人體道具的輔助，幫助課程順利進行。但是隨著人體標本成本逐漸升高，部分學校無法滿足人體解剖課程的需要，一定程度上阻礙了課程的有效進行，降低教學效率。“互聯網+”時代的到來有效解決了這一問題，人體解剖課堂可利用多媒體設備還原人體結構，在進行解剖實驗這一過程時，可借助電腦模擬真實場景現場解剖，同時每一操作步驟配有詳細的語音解說，降低課堂成本的同時，刺激學生視覺聽覺，提升教學效率。由于傳統的解剖教學方式對標本的破環程度較大，且標本不具備重復實用性，傳統課堂費用成本遠遠高于“互聯網+”時代的教學成本。不僅如此，傳統的解剖教學只能在實驗室進行，限制了學生的學習環境，“互聯網+”時代下的教學打破時間和空間的限制，豐富了教學地點，為學習提供了諸多便利。

二、微課在人體解剖學中的應用優勢

微課是互聯網技術與傳統教學相結合的產物，與傳統課堂相比，微課占用時間短，是對教學重點難點問題的高度凝練，在人體解剖教學中，學生可通過微課準確找出關鍵問題，快速形成學習目標，提升學習效率。與此同時，微課轉變了傳統的教學方式，用視頻的方式傳授教學內容，吸引起課堂注意力，營造良好的人體解剖學課堂氛圍。不僅如此，微課不受時間空間的限制，學生可在課余時間利用微課繼續學習、鞏固，一定程度上提升學生自主學習能力。微課可對人體解剖過程進行詳細的視頻、音頻講解，學生可根據自身掌握能力調節微課講解進度，通過反復的學習觀察，人體解剖學的難度被有效降低，增強學生學習自信心。

三、微課在人體解剖學中的具體應用

（一）充分利用課前預習時間

由于微課不受時間的限制，教師可利用這一特點合理開發學生課前預習時間。在具體實踐中，教師可在課前將微課視頻發于學生手中，微課視頻中包含教學內容的具體框架，學生可利用框架結構大致了解所學內容，記錄理解困難的知識點，課堂中加強對這一知識點的注意力。課前微課觀看完畢學生會收到相關任務，任務主要由查閱資料、預習反饋等部分組成，查閱資料是學生針對微課內容框架收集重難點知識信息，實現從不同角度觀察問題，降低對重難點問題的抵觸心理[1]。預習反饋是學生針對不理解的知識點進行記錄并交于教師，教師通過了解問題，合理規劃教學側重點，提升教學效率。通過開發課前微課時間，增加了學生與新內容的接觸機會，有效降低學習難度，提升學生學習自信心。

（二）合理設置教學環節

教師根據學生的預習反饋情況設置教學環節與側重點，在具體的課堂教學中，教師在了解學生預習情況的基礎上，先用微課對教學重點難點問題進行詳細講解，由于微課占用時間短，教師可利用剩余時間帶領學生鞏固復習，做到完全掌握。例如在學習“下肢骨的連結”這一課時，教師可先利用微課對盆骨、膝關節、髖關節等下肢骨進行詳細介紹，加強學生對下肢骨組成部分及其功能的了解，同時幫助學生明確教學重點難點問題，提升其注意力。微課講解完畢，教師利用剩余時間對學生的預習問題進行詳細解答，幫助其建立完整的下肢骨連結框架，對重點骨骼組成部分做到充分了解。答疑過程結束，教師利用微視頻播放基礎下肢骨骼手術過程，通過模擬真實的臨床手術，降低學生對臨床實踐的畏懼心理。與此同時教師引導學生利用電腦模擬真實下肢骨骼手術，學生可利用鼠標充當手術刀，教師通過觀察學生的操作步驟判斷其對下肢骨的掌握程度，及時糾正錯誤操作。合理設置教學環節，能夠最大限度發揮微課的優勢，強化學生對理論知識的理解，同時鍛煉其實際操作能力。

（三）改變課后作業方式

傳統的人體解剖學課后作業是以書面的形式進行，學生復習只能局限于理論知識，隨著“互聯網+”時代的到來，這一現象被有效解決。教師可利用微課布置課后作業，例如在學習肌肉的構造和形態時，教師可將課后鞏固微課視頻發于學生手中，視頻內容包括肌肉組成結構的立體視頻解說及動態視頻習題，學生根據微視頻回憶課堂講解，并利用針對性習題鞏固提升。微視頻觀看完畢學生會接收到相應作業任務，例如利用電腦設計肌肉的立體動畫，模擬真實人體肌肉，具體的還原其組成部分，視頻動畫中各環節要附有與之匹配的語音講解。這一過程提升了學生對互聯網的運用能力，并通過自主設計微視頻，強化了對肌肉組織具體情況的了解。改變傳統的課后作業方式，能夠有效提升學生的自主學習能力，激發其對人體解剖學的探索欲望[2]。

（四）實時更新教學內容

隨著當代臨床醫學的發展，人體解剖學的課程內容逐漸豐富，因此微課內容要針對實際情況進行實時更新。對微課內容進行更新，能夠將人體解剖學與臨床實際情況相結合，一定程度上增強學生的臨床經驗。通過引入實際案例，提升人頭解剖學的實用性，降低傳統教學方法對學生造成的抵觸心理，激發學生對人體解剖學的興趣，從而提升學習效率與教學效率。臨床手術也在微課內容的更新范圍內，在臨床手術中如何運用人體解剖學技能，幫助手術安全順利完成已經成為現階段人體解剖學的關注點，因此微課要加強對臨床操作中運用解剖技能的講解，順應當前學生發展需要。不僅如此，微課內容的更新促使教師對教學內容的深入探索，教師的授課水平得到顯著提高，為人體解剖一線教學提供穩定的基礎保證。學生的專業技能得到強化鍛煉，理論知識與實踐技能水平顯著提高，順應了當前醫學界對人才能力的要求，為人體解剖學的科學發展奠定堅實基礎。

結語：綜上所述，微課在人體解剖學中的應用對傳統教學方式造成巨大沖擊，改變現階段人體解剖教學現狀，有效提升學生的求知欲，微課的應用最大限度降低了當前人體解剖學的教學成本，教學手段得到顯著優化。但是在具體的教學過程中要科學使用微課，不斷豐富微視頻內容，為人體解剖學的科學發展提供強大動力。

參考文獻：

[1]高安博，鐘麗園，呂運成，等.“互聯網+”背景下人體解剖學專業碩士研究生培養新模式的思考與探索[J].教育現代化，2018，5（01）：1-3.

[2]周方方，朱曉華，鄧世山.微課在系統解剖學教學中應用和推廣的可行性分析[J].四川解剖學雜志，2017，25（01）： 40-42.

作者簡介：王國慶（1982.10-），男，漢族，安徽淮南，本科，講師，工作單位：安徽省淮南衛生學校，畢業于蚌埠醫學院，專業：臨床醫學，研究方向：人體解剖學。

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