以“學習者為中心”的微課教學設計初探

摘要：微課作為一種以微小視頻為載體的在線網絡學習資源，其出發點是為了滿足學習者的學習需要，它的出現進一步推動了教學改革和創新。筆者在教學實踐過程中不斷總結反思，將從教學目標、教學內容、教學過程等方面，提出以“學習者為中心”進行微課教學設計，提高學習者的學習成效。

關鍵詞：學習者;微課;教學設計

隨著計算機技術的發展，微課因時間短、容量小、可傳播、可下載的優點在信息化教學中得到廣泛運用，微課以學習者為中心，重視學習情境、資源、活動的設計。教師應充分利用微課的這些優勢來輔助教學，從而提高課堂效率和教學質量。而微課開發中最重要的環節就是微課的教學設計，微課教學設計是決定微課能否成為優質教學資源的中心，這對教師的教學設計能力提出了較高的要求。探索符合時代特征以及學習者特征的課堂教學模式，成為研究者關注的重點。

一、教學目標要層次化

在教學應用中，微課更多的是用于課外的輔助學習資源，幫助學習者實現碎片化學習。但是，微課是教師圍繞某一知識點或主題錄制的視頻，其最終功能是實現某一教學內容的最佳學習效果。因此，在進行微課教學設計時要明確教學目標。教學目標是教學的出發點和落腳點，是教師對學生預期達到的學習效果的描述，一切教學活動的開展都要以實現教學目標為目的。首先要保證教學目標的完整性和連續性。要注重課程內部及單個微課之間的關聯性，要對某一知識點進行全面細致的講解，讓學生了解某一內容的來龍去脈，而不是分散、零碎的知識內容。同時，還要保證教學目標的層次性，根據知識內容本身、學習者的需求和能力、學習風格、微課的表現方式等方面，將教學目標進行適度分解，考慮不同知識內容前后之間的聯系，層層遞進地設計教學，實現個性化學習。

二、教學內容要精簡化

學習者在學習過程中容易出現認知超載，在設計教學視頻時，應根據認知負荷理論，減少微課中無關信息的出現，降低學習者的內在認知負荷。微課的視頻時長一般控制在十分鐘以內，符合學習者的認知特點和視覺處理規律，便于保持學習者的內部學習動機。對微課的教學內容，應盡量選取微小的知識點，細化內容。但是要注意，雖然每個知識點都是獨立的，也要認真梳理教學內容，注重教學內容的連貫性，清晰地表達所教內容。在進行內容呈現時，除了要講解的內容外，還要給學習者提供提示性信息，如利用方框、線條、圖形等進行標注，或者在關鍵內容上添加文字以引起學習者注意。也可將抽象內容圖形化，靜態信息動態化，要注意所用媒體呈現教學內容時的適用性和統一性，盡量使學習者的注意力集中在教學內容上。在設計微課視頻的背景時，也應盡量簡單化，在不影響主題的前提下達到吸引學習者、滿足視覺感受的效果。

三、教學過程要情境化

在微課的設計環節中，應該充分遵循教學內容的新穎性和時效性，將與教學內容相關的計算機軼事或者行業趣聞納入到課堂設計中來，滿足學生的學習興趣，引發學生的思想共鳴，從而激發學生學習興趣的同時，充分體現微課的教學魅力和課堂感染力。例如，教師在講解辦公軟件的應用等知識點的時候，就可以將辦公軟件的應用公式、編輯和關聯等重點知識解析出來，通過微課的形式，制作成動畫、視頻等多種形式，將行業內有效的辦公文案進行展示，引發學生的好奇性，激發他們濃厚的學習興趣。

教師要根據某一知識點或主題的教學目標和具體內容，多方位地引導學習者展開交流，合理地為學生創設教學情境，讓學生更好地融入教學活動，促進學習者對知識的加工記憶和遷移。因此，在微課設計時，教師要以學生的情感體驗需求為基礎，創設符合學生情感需求、增加學生視聽感受的教學情境。根據不同的教學內容設計不同的教學環節，在每個環節上，為學生創設不同的教學情境，只有在合適的情境下，學生才能加深對所學知識的記憶。在此過程中，教師可以運用多種教學策略，如問題引領、案例分析、現場示范、情景創設等。比如，對知識類的微課要注意邏輯關系，可以以知識導圖來展現知識的邏輯結構;對技能類的微課要注意視覺表現、動作分解要領，展現技術操作的要領;鑒賞類的微課要注意其生動性，要將真實畫面引入教學過程中。

四、總結

在網絡學習“微時代”盛行的今天，微課作為一種“互聯網+教學”形式，使教學個性化、學習互動化和深度化成為可能，對教育改革和教育信息化產生了巨大的影響。教師在設計和制作微課時，不僅要通過科學、規范的教學設計呈現教學內容，同時在畫面和音樂音效的設計上，也要盡可能地為學習者提供良好的視聽感受。要充分發揮視頻媒介的優勢，合理設計視覺和聽覺信息，重視學生的情感體驗，促進學習效果的提高。

總之，微課作為新型的教育資源、學習方式和教學模式的變革，實現了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充，成為實現學生自主學習的有效途徑。同時也對教師的信息化教學能力、資源開發能力補充，成為實現學生自主學習的有效途徑。同時也對教師的信息化教學能力、資源開發能力提出了更高的要求。在微時代文化背景下，如何加強微課資源的建設，使其服務于教師的課堂教學以及學生的課外學習，還需進行更深入的研究和更廣泛的實踐。

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作者簡介：施玉，女，重慶巴南;研究方向：計算機專業。