淺談混合式教學在高職英語課程中的應用

蔡玉英

摘要：本文旨在探討以教師為主導、以學生為主體、適用于高職院校的移動平臺翻轉課堂、線上交互式課程學習、線下模擬場景實踐、過程性與終結性評價結合的四位一體混合式教學模式對高職英語教學的影響。

關鍵詞：信息技術;高職英語;混合式教學

一、研究背景和意義

教育部職業院校外語類教學指導委員會在其官方網站發布的《高職英語課程標準》中明確指出：“高職英語課程是高等職業教育學生必修的一門公共基礎課程，是為國家培養高素質高端技能型人才的目標服務的，是培養職教學生全面素質、提升職業生涯可持續發展能力的重要課程。同時高職院校應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，開發和利用數字化教學資源，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，培養學生的自主學習能力：借助虛擬現實技術構建仿真的職業工作場景，提高學生的職場交際能力;采取靈活多樣的教學方法，加強教學互動與學生協作學習。”

高職院校作為直接為社會培養應用型高端技能型人才的搖籃，為適應我國產業結構調整的新常態及建設現代職業教育體系的新要求，傳統的教學手段及教學模式已經不能滿足當前職業環境下的市場需求。

二、混合式教學模式的內涵

混合式教學模式主要指的是傳統教學模式和現代網絡教學模式的混合模式。這種教學模式的突出特點是既可以發揮傳統教學模式的優勢，又可以利用網絡教學模式的長處，可以說是一種集合了兩種教學優勢的教學模式。多媒體網絡技術在教育領域廣泛應用的大環境下，“教師主導+學生主體”的教學模式在許多院校盛行，隨著智能手機，平板電腦的廣泛普及，網絡的全覆蓋，教學模式不僅要求靈活運用以教為主的教學策略，和以學為主的學習方式，同時需要整合各種教學資源，要求教師進行相應的角色轉變。筆者從高職外語教學實際出發，本文擬以建構主義理論和情感過濾假說為理論基礎，以任務、情境、合作為原則，從語言知識、語言技能、情感態度、文化意識、學習策略五個維度綜合考慮構建了適用于高等職業院校的移動平臺翻轉課堂授課、線上交互式數字課程學習、線下模擬場景實踐、過程性與終結性評價結合的四位一體混合式教學模式并制訂了基于網絡交互式教學平臺的混合式高職英語教學模式。

三、混合式教學的實施

（一）課前U-MOOC翻轉課堂

課前教師認真進行課程設計、課件制作，準備教學支撐材料，為學生制定詳細的學習規劃，對知識點進行認真梳理，準備10分鐘以內的教學內容微課視頻。微課視頻一方面可以提升學生學習本單元內容的興趣，進行課程主導入，也可以根據具體教學內容，為學生下發學案，布置具體的學習任務。上課前將微課視頻分別上傳QQ群和微信群以及U-M0OC平臺，由學生在學習該單元之前在手機端或者電腦利用零碎時間，自行下載觀看和學習。微課形式多樣，可以包括每單元導入、導學;知識點提煉;重難點解析等。由于QQ和微信的普及性，每位學生每天都會抽空去瀏覽，因此，學生一般不會錯過推送的學習任務，同時這部分內容也跟他們的平時成績有關。

（二）課中線上交互式數字課程學習

教學過程中除了運用多媒體教學輔助教學，通過視聽說來提高學生學習的興趣，活躍了課堂氣氛，太高了課堂效率，可謂一舉多得。同時借助文華在線的“網絡交互式教學云平臺”及純數字化英語教材，開展英語課堂教學，嘗試新的教學模式。整體上看，該平臺功能較完整地覆蓋了“教、學、做、考、評”諸多教學環節，符合教育主管部門有關教學質量工程和教學信息化的相關規定：平臺能幫助院校建立學科教學基本狀態的數據庫，并實現教學質量常態化監控，推動教學量化考核、優質資源共享、教師專業發展等。學生可以在平臺上完成課程學習、作業、考試等一系列自主學習活動。圍繞課程教學的實施，教帥的主要功能包括進度成纜、班級管理、教學計劃、作業管 理、考試管理、資源管理等。管理員的主要功能包括開課分班、教學管理、教學講價、權限管理等，教師和學生還可以通過討論區和消息工具進行在線交流。

（三）課后線上線下模擬場景演練

課后學生可以分組線下或線上利用U-MOOC和文華在線等平臺進行模擬場景演練，還可以廣泛利用很多廣受歡迎的英語學習APP，比如“英語趣配音”，“英語流利說”等，它們將各種視頻資源呈現給用戶，用戶可以欣原汁原味的英語資料，軟件還將影片的視頻內容進行切割，分成一句一句的英語，用戶在欣賞的過程中，根據喜好逐句進行模仿練習，最后由該軟件將用戶配音與原的影片，短劇或者演講進行合成，從而用戶可以聽到自己為某些著名影片或特定場景的配音，然后可以分享發布出去，如果表現得好，還會有很多粉絲。這種寓教于樂的方式也符合九零后、零零后的熱愛娛樂的特點。同時學生課后完成的U-MOOC和文華在線等平臺及英語趣配音或者英語流利說的相關作品的完成都會計入過程性評價。

（四）形成性評價與終結性評價相結合

由于進行了與以往完全不同的教學模式，考核也必然與以往的考試有所不同。教學過程中我們采用的不再是以往的終結性評價，而是過程性評價，一方面既能體現出學生的書面水平，另一方面又能考核出學生的英語應用能力，同時更加注重將語言基礎能力的培養與實際交際能力相結合，在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，注重培養學生的聽說能力，以滿足學生生活和職場工作的需要。

這種過程性評價與終結性評價相結合的方式，一方面有利于全程跟蹤學生的習，同時又有利于學生良好學習習慣的養成。形成性評價尤其重視對學生學習過程的評估和評判。通過多種渠道收集、綜合分析學生日常學習的信息，了解學生的知識能力、興趣和需求，不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生的行為能力的評價。形成性評價為學生提供了一個不斷自我完善與提高的機會，有助學生的全面發展。

四、結語

隨著科技的飛速發展，網絡技術已經影響了我們生活和學習的方方面面，所以高職英語基于信息技術的高職英語教學教學方法的改革是實在不行的。本文以建構主義理論和情感過濾假說為理論基礎，以任務、情境、合作為原則，應用由文華在線、U-MOOC翻轉課堂、網絡交互式教學云平臺、《朗文交互英語》數字化課程，通過以手機、平板電腦以及電腦端為載體，構建移動平臺翻轉課堂授課、線上交互式數字課程學習、線下模擬場景實踐、形成性與終結性評價結合的四位一體混合式教學模式，從語言知識、語言技能、情感態度、文化意識，學習策略五個維度目標來設計教學，提升高職學生學習英語課堂的趣味性和吸引力，激發了學生學習英語的興趣和動力，大大提高了英語課堂的學習效率。

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