常見英語教學法的理論研究

摘要：本文首先詳細介紹了語法翻譯法、交際法、任務型教學法、折中法四種常見英語教學法，細致地分析了這四種常見英語教學法的利與弊，讓讀者有個準確的認識;然后從折中法與多種教學方法的綜合運用、

關鍵詞：英語教學法;理論研究

當前，隨著世界全球化進程的加快，各國之間無論是在經濟政治，還是在文化方面的交流都變得越來越密切，人們用“地球村”來形容我們生活的地球，也正是因為交流的密切拉近了人與人之間的距離，而英語作為全球通用語言，在全球化進程交流當中，起到了舉足輕重的作用，在此背景下，我國也十分重視英語教學的開展，英語學習貫穿了一個學生從幼兒園到大學畢業的整個階段，而要想提高英語教學效果，選擇恰當的英語教學方法便顯得尤為關鍵，為了提高英語教學效果，人們也在不斷探索新的教學方法，尋求與時代發展、與學生發展相適合的教學方法，經過多年的發展與探索，英語教學法也在不斷發展、不斷進步、不斷完善，以更好地凸顯出教學價值，在此，筆者便首先介紹了當前常見的英語教學法，然后就其發展趨勢及其發展影響因素進行詳細分析。

一、常見英語教學法介紹

（一）語法翻譯法

語法翻譯法，可以稱為是最為古老的一種外語教學方法了，早在中世紀的歐洲國家，人們就開始運用語法翻譯法來進行拉丁語的教學，經過幾百年的發展，語法翻譯法仍然被各個國家運用于英語教學當中，在我國，語法翻譯法也一直是流傳時間最長，并且現在也仍然在廣泛運用的一種英語教學方法。運用語法翻譯法進行教學，最主要的目的在于培養學生的英語閱讀能力，英語教師在教學的過程當中，首先會對英語語法進行詳細分析，然后將英語翻譯成中文，最后再將英語和中文進行對比，并且逐句地翻譯。在這一教學的過程當中，翻譯既是教學的目的，同時又是教學的手段，有助于學生閱讀能力以及翻譯能力的培養。卻不利于學生語言能力的發展。運用語法翻譯法進行教學，無論是對教師的業務能力還是教學能力的要求都不高，同時對教學設備的要求也較低，因此，在我國英語教學開展初期，語法翻譯法始終占據著主導地位。但是這一教學方法的劣勢也是十分明顯的，由于只注重學生語言知識的學習、閱讀翻譯能力的培養，而忽略了學生聽說能力的發展，導致許多學生所學的都是“啞巴英語”，學生能看得懂英語，但是卻不會說也聽不懂，英語交流能力沒有得到較好的提高。并且，這樣一種灌輸式的教學方法，學生往往也只是被動地接受知識，課堂氛圍十分沉悶，這與素質教育的理念是不相符的，因此，近些年，語法翻譯法也受到了眾多的批評與質疑，但是在眾多的批評與質疑聲中這一教學方法仍然被廣泛應用著，究其原因，應該是受到我國應試教育的影響。

（二）交際法

交際法，還有另外兩個名稱，分別為功能法與意念法，形成于 20 世紀 70 年代，主要目標是在英語教學的過程當中，旨在培養學生的交際能力。毋庸置疑，語言最基本的功能便是用于交際，語言是人們表達自身觀點與意愿的一種方式。交際法，提倡的是要以學生為中心，所運用的方式也是靈活多變的，注重的是對學生英語交際能力的培養，能夠較好地提高學生的學習興趣。英語教師在運用交際法進行教學的時候，通常為會學生營造出一個進行交流的氛圍與場景，為學生之間進行交流提供一個環境，有助于學生聽說能力的提高。盡管說近些年交際法在英語教學中應用較為廣泛，但也存在著一些問題，這種教學方法，重視了對學生聽說能力的培養，而忽略了學生讀寫能力的培養，忽略了英語語法的教學。

（三）任務型教學法

所謂任務型教學法，指的是以任務的形式來組織教學活動，教學活動可分為以下五個步驟進行，第一步，教師制定出任務并布置任務;第二步，學生收集相關任務信息;第三步，設計方案;第四步，實施方案;第五步，進行評價學習。在英語課堂上，教師根據教學目的來設計出多種多樣易于操作的任務，然后學生再通過自己的努力去完成任務，在完成任務的過程當中，同學之間可以相互交流、合作、學習，讓學生能夠在一個開放的環境里面自主學習，掌握相關知識。當前，任務型教學法也被廣泛應用于英語教學活動當中，任務型教學法強調的是以學生為中心，主要用于英語詞匯以及英語語法的教學;同時，更注重學生的需求，學習氣氛寬松有趣，能夠較好地激發學生的學習熱情。但是作為一種新型的教學方法，在應用的過程當中，同樣也存在著諸多問題，例如，占用了過多的課堂時間，增加了教師課堂管理的難度，任務的設計難度較大，要求英語教師具有較高的教學能力以及課堂組織能力。

（四）折中法

折中法，作為一種新型的教學方法，通過在英語教學中的應用，取得了較為顯著的成果，它通過對傳統的教學手段與新型教學方法進行演繹與歸納，然后對不同教學流派的理論思想、方式方法進行篩選，權衡優劣，運用一種取長補短的方式，將看似對立的教學方法進行應用。具體來講，這一教學方法在英語教學中的應用，具有以下優勢：第一，避免了某一種教學方法形式單一而造成的片面性，它在多種教學方法中進行取長補短，有助于英語教學效果發揮的全面性。第二，具備較強的適應性，教師可以根據教學目標、教學條件以及學生的實際需求來選擇相應的教學方法;第三，有助于拓展英語教師的教學思路與教學視野，以提高教學效果，有助于學生多感官、多手段靈活學習，以全面掌握英語的聽說讀寫能力。但同時這一教學方法也具有一些不足之處，例如，針對教學階段的不同、教學對象的不同、教學內容的不同，怎么科學地選擇哪些教學方法，各個教學方法所占比重怎么分配，都是需要綜合全面考量的問題。

四、結語

無論是幼兒園，還是大學，英語教育始終是學校教育的重點，受到了家長、老師、學生的高度重視，外語能力甚至被認為新世紀人才的必備能力之一，而為了提高英語教學效果，人們也在不斷探索新的教學方法。但是不可否認的是，時代是永遠在前進、在發展的，當新的教學方法克服了傳統教學方法的弊端后，又會出現新的問題，沒有任何一種教學方法是完美的，有關英語教學法的研究也是無止境的，因此，可以說，時代的進步與發展是推動英語教學法轉變的根本動力。

參考文獻：

[1]樊玲玲.淺析英語教學法及其發展趨勢[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2012（02）：131-132.

[2]雷瓊華.淺議英語教學與英語教學法的發展與創新教育[J].吉林廣播電視大學學報，2016（12）：152-153.

作者簡介：閆耀鵬（1984.9-），男，滿族，黑龍江雙鴨山人，黑龍江能源職業學院，講師，本科學歷，從事英語教學，英美文學。