課程思政理念下工業過程自動化技術專業核心課程教學項目的設計與研究

摘要：本文主要介紹了專業進行課程思政必要性、邏輯思路和改革過程。專業教師與思政教師組成課程小組，從教學大綱、教學內容、教學方法、過程評價和教學環節等方面深入挖掘蘊含的德育元素，以潤物細無聲的方式融入到教學過程中，全面提高了學生學習積極性和綜合素質。

關鍵詞：課程思政;德育元素;改革思路

1 引言

生產過程自動化技術專業于2015年更名為工業過程自動化專業技術，從專業名稱上看，行業面向增寬，不僅包含石油和化工行業的自動控制，而且包含機械制造、電子信息、輕工紡織、汽車制造以及軍工生產等現代工業的控制。因此在保持原有化工特色專業課程基礎上，人才培養方案中課程體系增設電氣與自動化生產線技術課程。本課程以自動化生產線為載體，主要講解電氣技術、PLC技術、工控組態技術和機械基礎等內容，對以PLC為控制核心的控制系統進行集成與調試。2016年工業過程自動化技術專業進行課程改革，遵循“育人為本、德育為先、能力為重”的準則，將職業素質教育貫穿于人才培養的全過程。經過2年課程改革，“電氣與自動化生產線技術”課程已經完善了基礎知識、技術技能和品德品格目標，尤其注意職業素質、溝通交流和團隊合作等綜合素質的養成。并在2018年課程評價中，經過督導聽課、資料查閱和課程匯報三個環節后，被評為優秀等級，為繼續開展課程思政奠定了很好的基礎。

2 課程思政改革的必要性

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念[2]。在專業核心課程上融合思政元素，在充分結合學生特點的基礎上，可以真正解答為什么培養人、為誰培養人和如何培養合格人等若干關鍵問題。

2.1 制造大國呼喚高素質技術技能人才

中國制造2025和工業4.0的歷史背景下，制造類專業核心課程的課程思政就顯得尤為重要，高職專業人才培養目標定位既要考慮作為硬件的職業技能，更要考慮作為軟件的職業精神、道德規范、工匠精神等職業素養，更加有利于塑造我們的中國夢。然而，我國制造業發展仍然面臨一些亟待解決的問題，主要是技術技能勞動者短缺，尤其是高技能勞動者數量少、比例低、招聘難、流動大，目前學生在報考專業時更傾向于管理類專業，即使所學專業為制造類專業，在就業時也會從事其他專業工作，需要專業教師正確引導喚起學生制造類專業學習的原動力。

本課程有著明確操作實踐，要求掌握相應的知識要點，掌握技術手段，掌握運用方法、作業流程等，學生接受的教育重點在技術和知識層面，而知識為了技術，最后實現對技術和知識的綜合運用，強調“工具理性”;特別缺乏價值上的引領和啟示，而這正是需要從“課程思政”的角度加強的，面對國家和行業的需

2.2 企業強調畢業生的綜合素質

經過長期的畢業生調研，企業除了對畢業生的技術技能要求之外，強烈的責任心、良好的工作態度、團隊合作精神及溝通能力，也是職業學校畢業生成長為一名優秀作業人員必不可少的素質。因此職業學校畢業生必須具備綜合素養，第一，吃苦的精神，如果沒有吃苦的精神，再好的技術也是無用的;第二，必須有職業道德，認可企業文化企業;第三，必須有敬業精神，即在工作崗位上必須恪盡職守，盡心盡力，將自己的本職工作做實做好。

2.3 高職學生特點更加需要專業教師傳道授業解惑

針對目前00后學生，專業教師不僅需要掌握高超的專業技術技能，還需要及時了解學生的心理動態，精心設計教學內容，靈活采用教學方法，精心組織教學過程，提高學生們的學習信心和積極性，端正學習態度。在這種情況下，對專業教師提出了更高的要求，需要充分理解課程思政的科學內涵、生成機理、邏輯結構和融入途徑。

3.課程元素改革思路和過程

首先，在梳理和把握相關概念的基礎上，嘗試對課程思政的內涵進行界定，并指出研究意義和理論依據;其次，堅持問題導向，針對目前大學生思想動態與思想政治課程目標之間的偏差，并進行分析具體原因。通過重新梳理專業課程的知識結構、專業技能，思政教師和專業教師協同合作對課程進行教學設計，包括教學內容、教學方法和具體案例，以潤物細無聲的方式讓學生建立起崇高的理想、信念、動機、態度，塑造合格的世界觀、人生觀、價值觀，并于2018年9月在工自3171班實施;最后在實施過程不斷診斷、反思和改進，對專業課程思政教學改革提出有價值的建議。

3.1 課程思政改革的邏輯思路

進行課程思政的理工科教師需要清晰的邏輯思路，需要價值觀引領和是非判斷、培養理性的科學思維方法和從應用服務角度考慮問題，針對工程問題和質量問題等，這正是理工科“課程思政”問題的本體論基礎[3]。

3.1.1 價值引領與判斷

常說的“利用科學究竟是來開啟天堂之門還是鑿通地獄之路”，關鍵在于掌握科學技術的人是否具有正確的專業倫理;這些專業倫理正是理工科教師開展實踐課程思政的重要著力點，具有極大的親近感、具有強大的說服力和感染力，有助于專業教師將專業課程課堂主渠道功能發揮最大化，具有其他教育方式不可替代的優勢。

3.1.2 科學思維與方法

本課程很重要一點就是思維方法的學習、訓練、掌握和運用。在解決工程實際問題的時候，如何思考也是非常重要的。如何發現問題、分析問題并在一定約束條件下解決問題，都需要一定的累積和練習，并在課堂上延伸到制造業的其他環節如研究、設計、制造、銷售等。

3.1.3 應用角度和服務

從所在企業、社會發展和客戶需求角度考慮是“課程思政”的落腳歸宿?？茖W由人創造、發現，最終也是為人類服務。愛因斯坦有言：“我們的問題不能由科學來解決，而只能由人自己來解決。”同時，對科學對社會的巨大支撐作用來講，讓廣大同學認識到自身掌握科學為人類造福，服務社會的歷史責任感和使命感，從而端正自身的人生價值觀，把個人價值和社會價值結合起來，利用科學技術，誠實勞動，為社會做貢獻。

3.2 課程思政改革的過程

3.2.1師資團隊，理念融合

專業教師開始進行課程思政時會存在一定的困惑，找不到切入點和融合點，尤其是理工科的課程思政更為明顯[1]。因此非常需要組建由思政教師和專業課教師組成的課程小組，召開課程研討會、說課匯報會和推進整理會，逐步樹立在課程過程中融入德育元素的意識，不斷累積和教學反思，形成獨有的課程思政特色。理工科課程本身以自然知識為基本對象，反映事物的自然規律和運行機理，具有客觀性，并超越意識形態，具有通約性和普遍性，所謂“科學無國界”，可以說，自然不變，其道理不變，理工科課程不關乎思想政治立場，與人文社科課程存在的思想理念顯著不同，因此更加需要由思政教師進行引領，用顯性的思政教育引導專業課程的隱形教育形成協調育人的合力。

3.2.2 內容擴充，深入挖掘

高等職業教育蘊含的德育元素主要有三個方面的內容，分別為社會主義核心價值觀、做人做事的基本原則和職業道德和職業素質。課程思政是隱形教育，需要將德育元素以潤物細無聲的形式融入到課程的全方位如第一次課的引入、具體的教學內容、采用的教學方法、教學評價環節及課堂教學過程等。如何融入到具體的教學環節過程中，就需要課程團隊進行仔細的研討和溝通來確保職業素質、文化素養、方法訓練、思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養等綜合素質有效融入。

3.2.3 學習培訓，能力提升

從課程思政角度分析，全員、全過程、全方位育人格局對所有教師提出更高的要求，如何使專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，需要專業教師不僅在專業技能上有所提高，也需要掌握行業前沿、組織管理、企業標準、技術規范和學情分析等方面的內容，因此需要建立以結果為導向的機制建立終身學習理念，不斷研究、探討、交流和培訓課程思政的有效措施和方法。

3.2.4 教學反思，不斷改進

借助教學診斷的模型，課程思政不是一蹴而就，更不能急于求成，而是不斷的教學設計，努力實施，并在課后不斷進行教學反思的過程，逐步累積提高的過程。本課程是吉林省高校課程思政教學改革“學科育人示范課程”立項建設項目，課程小組成員由課程授課教師、思政教學部主任、實施班級班主任和學生代表組成，定期召開課程研討會和推進會，總結實施過程中的優點和不足之處。

4 結語

在課程思政理念下開展職業院校制造類專業核心課程的教學改革創新研究是非常有必要的，充分發揮專業教師課程育人的主體作用，健全課程育人管理、運行體制、將課程育人作為教師思想政治工作的重要環節，作為教學督導和教師績效考核的重要內容。不僅僅提高了學生積極性，方法能力、個人能力、職業素質等全方面都有所提高，有效縮短了學生的崗位適應期和綜合素質。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育， 2017（01）：43-46.

[2]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018 （03）：64-69.

[3]余江濤，王文起，徐晏清.專業教師實踐“課程思政”的邏輯及其要領——以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育，2018（01）：64-66.

[4]吳貴春.“思政課程”向“課程思政”轉變探析[J/OL].內蒙古農業大學學報（社會科學版）：1-5[2019-04-04].

[5]陳思.淺析課程思政在工業設計教學的融合策略分析[J].科技風，2019（09）：40.

[6]蔣碧梅.臨床醫學八年制《消化系統》課程思政教育教學改革初探[J].教育教學論壇，2019（12）：48-49.

作者簡介：劉南（1980—），女，副教授，碩士，研究方向：自動控制、職業教育。

基金項目：本文系吉林省教育廳2018年度職業教育與成人教育教學改革研究課題“課程思政理念下職業院校制造類專業核心課程教學改革創新研究——以電氣與自動化生產線技術課程為例”（項目批準號：2018ZCY180）和“基于協同育人的高職“課程思政”實現路徑研究”（項目批準號：2018ZCY174）的階段性研究成果之一。