“一帶一路”視域下高校英語教學中文化意識的培養策略研究

王澤平

摘要：“一帶一路”戰略自提出五年來將沿線各國人民緊密結合在一起，使我國與沿線各國之間合作與交流不斷擴展，在共建一帶一路的過程中最大的一個問題是如何了解不同地域間的不同文明，如何了解不同國家之間的文化差異，一方面語言作為溝通的橋梁，是各國之間之間實現政策溝通、道路連通、貿易暢通、貨幣流通的重要前提;另一方面語言作為文化的載體要求學習者既要掌握語言本身，又要接觸并學習該語言所蘊含的文化要素。隨著“一帶一路”發展倡議的制定，我國外交環境更加趨于完善，因此高校英語教學應該重視培養學習者的文化意識，為國家培養語言能力與文化交流能力兼具的人才。目前文化教育在高校英語教學中略顯薄弱，學生的文化意識未得到充分的培養。因此本文旨在從學校、教師、學生三個維度著手，對高校英語教學如何培養學生的文化意識進行研究。

關鍵詞：一帶一路;高校英語教學;文化意識

一、引言

“一帶一路”（One Belt and One Road）的戰略構想自2013年10月提出至今已經成為聯系歐亞非三大洲的重要樞紐，在該倡議中“一帶”指“絲綢之路經濟帶（the Silk Road Economic）”，“一路”指“21世紀海上絲綢之路（the 21st Century Maritime Silk Road）”。習總書記強調各國要致力打造一種互利共贏的“利益共同體”并打造共同發展、共同繁榮的“命運共同體”。在“一帶一路”戰略實施過程中，我國若想與各沿線國家之間形成互聯互通的格局，語言是重要載體，因為語言不僅可以幫助一個國家或一個民族表達自己、還能了解他人。同時語言也是促進各國、各民族之間進行文化交流，構建深遠合作的橋梁。因為語言與文化密不可分，因此文化溝通、文化理解在語言學習中起著重要作用。英語作為一種國際化語言，其推廣與普及程度最高，是大部分國家主要使用的交流語言，因此英語目前可以作為一種通用語被廣泛使用。為了進一步響應“一帶一路”戰略提出的對高校英語教學的倡議，在英語教學中除了對語言本體知識的傳授，對語言技能的實際訓練之外，教師對語言背后所蘊含的文化要素的傳承至關重要。因此，高校的英語教學要注重培養學生的文化意識，以此真正讓學生在學習英語時接觸英語國家的文化元素，并對其有整體性和系統性的概括與認知。但是從實際出發，在我國高校英語教學中，對學生文化意識的培養不夠重視的現象普遍存在。主要表現在：課程設置、師資設置、教材設置、考核制度設置等方面;教師的自身英語文化底蘊不夠深厚，教學方法不當等方面;學生缺乏學習英語文化的興趣，缺乏主動性與積極性。綜上所述，本文從學校、教師、學生三個維度出發，研究如何在“一帶一路”視域下培養學生的文化意識，為社會為國家培養能夠為“一帶一路”建設貢獻力量的高質量人才。

二、學校層面：高度重視學生文化意識的培養

（一）高校英語課程體系設置

高校英語課程的體系可以多從文化層面出發，向學生介紹英語這門語言所承載的文化內涵，既可以培養學生在學習英語時學習文化的意識。也可以提高學生對文化差異的敏感性。學?？梢栽鲈O一些學習英語國家文化的選修課，如“英語文化與交際”，“西方文化概論”，“英語習語賞析”等。這些選修課的開設既豐富了原有的課程體系，又為學生有效的與以英語為本族語的外國人進行交流打下了基礎。關于英語文化意識培養的選修課應多以實踐課程為主，鍛煉學生實際的語言交際能力，情境交際能力。在此基礎上，學校應該放寬視野，培養學生多去了解更多世界文化的意識。在“一帶一路”背景下，不僅僅只有英國文化和美國文化，還有世界各國多姿多彩的文化，要讓學生從思想上就意識到學習英語的根本目的是為了與不同文化背景的人進行溝通與交流。

（二）增加師資培訓力度

高校對于英語教師的培訓力度要更深入、更廣泛，讓教師除了具備本專業所要求具備的知識性技能外還應該多鼓勵、多支持其了解并學習英語語言文化知識，日益積累，努力鉆研，形成自身過硬的文化素養，形成自身深厚的文化底蘊，只有這樣教師才能積極的將對英語文化的滲透式教學融入到教學過程的各個環節之中，進而培養學生的文化意識。因此高校要強化師資培訓，既培養教師的文化意識又要對其英語文化教學能力進行培養。學?？梢匝埾嚓P專家對教師進行集中培訓與學習，培訓內容為英語語言文化方面的內容。同時也可以鼓勵教師多利用網絡資源，多看一些類似“走進美國”、“英美文化小貼士”、“環球旅行”、“美國文化脫口秀”等國外文化類節目豐富自身文化知識。

（三）高校英語教材設置

我國高校目前采用的教材多為公共英語教材，如綜合英語，而很少涉及到與英語這門語言相關的文化方面的教材，使學生在課堂的英語學習中對文化內容了解的相對較少。教材是學生知識的最主要來源。因此學校在選擇教材或者組織教師編寫教材時要兼顧教材中與文化結合的版塊，適當增加cultural corner的涵蓋面，以擴大學生在學習語言點時對文化的學習，擴充學生知識面，提高學生文化意識。例如，在設計詞匯時可以參照Leech七種意義中的內涵意義（connotative meaning），在學生理解了某個詞匯的概念意義（conceptual meaning）的基礎之上對該詞的文化背景知識進行注釋?！褒垺钡膬群饬x的解讀是帶有中西方文化色彩的典型例子?！褒垺痹跐h語中是尊貴、威嚴、吉祥的寓意。在中國的封建社會中，龍是歷代帝王的象征，真龍天子。漢語中有大量的成語與龍有關，諸如“得婿如龍”，“乘龍快婿”，“望子成龍”，“蛟龍得水”等。而在Leech與J.Thomas所著的朗文當代高級英語詞典（LONGMAN DICTIONARY OF CONTEMPORARY ENGLISH）中卻給出如下定義：A fabulous monster represented as a gigantic reptile having a lion’s claws， the tail of a serpent， wings and a scaly skin. A fiercely vigilant or intractable woman. 由此可見在西方文化中dragon就是邪惡的化身，是一種猙獰、冷血的怪獸，同時還指兇暴殘忍的女人。因此在英語教材中對文化的介紹會引起學生的興趣，進而引發學生對一些問題進行思考。在學校評價與衡量教材時，應該把教材能否在提高學生文化素養、提高學生文化意識等方面起到實際作用作為主要評判標準。

（四）高校英語教學中文化考核制度的設定

目前對于非英語專業學生可以參加的全國大學生英語AB級考試，英語四級考試，英語六級考試;對于英語專業學生參加的英語專業四級考試，英語專業八級考試等側重點都放在了對學生語言知識的測試，很少涉及到英語文化方面的知識。但是從學校層面出發，學校可以對學生的考試或者考核機制做出相應的調整。例如在期末考試中注重對學生語言文化知識的測試，將其作為考核的一環，增加一些考察學生文化的掌握情況，特別是文化交際能力掌握情況的試題，可以是紙筆類型的考試，也可以是實踐類的口頭式的個人作答或者小組作答。此外學校可以在考試之后的評價機制上加入學生的文化知識表現評價，也會在一定程度上增強學生的文化學習意識。

三、教師層面：重視自身文化素質的培養以及教學方式的多樣化

（一）提升自身英語文化素養與英語文化教育能力

學校鼓勵教師參與培訓、參與進修僅僅是其中一個方面，更重要的是教師自身具有提高英語文化素養的意識以及較強的英語文化教育能力，這樣才能形成良好的師生關于英語語言文化方面的互動，讓語言點的教學與文化點的教學融為一體，從而更好的提高學生的文化意識。因此教師應該從以下幾個方面努力提高自身的文化素養與能力。第一，學好理論基礎。教師應該樹立終身學習的理念，豐富自身關于英語文化的理論知識儲備，積極關注學術前沿動態，學習先進的英語文化教育思想，并不斷的吸納、篩選、整合、反思來提高自身的文化知識素養;第二，努力“走出去”實踐。教師如果能在真實的交際場景中親身實踐，會對其自身文化教學能力的提高大有裨益。高校英語教師應該多爭取出國訪學的機會，也可以去到講英語的國家感受一下實際的語境，因為教師對于英語文化的親身體驗將是為學生進行文化知識分享，培養學生文化意識形成的第一手素材;第三，勇于創新。教師要在傳統教學的基礎上，在課堂實踐中勇于創新，同時教師之間可以進行溝通合作，共同探討英語文化教育的教學方法，讓英語文化教育的案例越來越豐富的同時提高英語教師的文化教育能力。

（二）重視英語教學中英語文化的導入

在教師進行英語教學時，文化的導入非常重要。這就要求教師要結合具體教學內容有針對性的篩選最合適的文化元素呈現給學生，并將這些元素進行整合，真正實現完整意義上的文化導入。首先，教師吸收文化知識與講解文化知識都要遵循循序漸進的原則，由淺入深的輸入文化元素并將其輸出給學生，一步一步引起學生的有意學習，引發學生對于英語文化學些的思考，這樣教師的文化導入才能真正順應學生的內心，學生會逐漸感知到英語中廣而博的文化內容，領悟精髓，逐漸形成文化意識。其次，文化導入要注重整體性和系統性。任何文化包括英語文化在內的所有語言文化都呈現多元整體結構，因此教師要保證文化導入過程中各部分之間的層次性，讓文化內容的呈現有整體性與系統性而不是雜亂無章。

（三）開展中西方文化對比教學

“一帶一路”沿線有很多國家，其中每個國家都有各自的特色化語言，但是我國對沿線國家的語言未能完全掌握，相關語言領域的專業人才存在較大缺口。英語普遍作為沿線國家的通用語言更加應該被重視，然而高校的英語人才培養模式偏于落后，無法滿足與“一帶一路”沿線國家進行全方位溝通的急迫需求。這就要求教師在授課時重視中西方文化差異，并且能以此為切入點，展開文化對比教學?？偠灾?，教師應該在深入剖析中西方文化差異進行對比的基礎之上陳列出各個差異化元素，讓學生在對比中印象深刻，培養其文化學習以及文化對比意識。

（四）積極滲透文化教學于英語框架中

為了擴大文化導入在教學過程中的呈現，教師應該采取多樣化的教學方法，例如在英語框架中滲透文化教學的內容。一方面在學生學習詞匯時，教師可以對某些詞匯進行文化導入，比如“guy”一詞本身就源自天主教“陰謀組織”的成員Guy Fawkes，因此在進行詞匯教學的時候，可以將該詞蘊含的文化背景導入給學生，Guy Fawkes在1605年策劃了一場刺殺英國國王James I的暗殺，雖陰謀敗露后逃跑，卻被抓住判處了死刑。自此，英國就沿襲一種風俗——即每年11月5日都會扎一個草人，稱作Guy Fawkes，拖其游行，之后將其焚燒，以此來慶祝陰謀被粉碎。稻草人在我們的印象中總是破破爛爛的，后來就用Guy來稱呼穿著衣衫襤褸的人或者指一些奇裝異服的人。到了20世紀初，大寫的Guy變成了小寫的guy，詞義進一步擴大，多指“嘲笑”、“邋遢”、“逃跑”等意思。這種將詞匯的教學融入文化的背景知識可以更好的讓學生在了解文化的同時強化學生對于單詞的記憶。

（五）靈活運用合適的文化教學方法

在高校英語文化教學中，教師要采用靈活多變的教學方法。例如可以采取文化表演、角色扮演等教學方法。教師為學生創造情境，可以讓學生進行一些劇本文化表演、即興文化表演、創意文化表演等現場表演。具體來說，教師可以為學生創造真實的場景，例如為學生介紹英美人見面如何打招呼、如何致謝、如何道歉、如何打電話、如何求職面試等，讓學生課堂模擬，現場進行角色扮演，教師作為引導者在旁鼓勵、引導。這種英語文化教學方法能讓學生在一種輕松愉悅的語言環境中，加深對英語語言文化的認知與理解，并學會得體的運用，從而提高學生的文化交際意識與能力。

四、學生層面：培養學生對英語文化的學習興趣

學生是學習的主體，目前高校的大學生對于學習英語文化態度不是很積極，很多大學生具有一種“唯成績論”的思想。而語言學習者若想從真正意義上習得知識，其最佳情感條件應該包括具備無任何焦慮感、且強烈的學習動機。因此，教師要注重發揮學生的主觀能動性，培養學生學習英語文化的興趣，進一步提高學生的文化交際意識和能力。具體來說，教師在課堂中可以采取如下方式充分調動學生學習文化的熱情。第一，在課前組織學生對文章中涉及到的文化背景進行討論，教師可以提前準備問題，利用所提出的文化問題進行導入，引發學生思考，學生討論得出結論后，教師進行補充并給出完整的、相關的文化知識。通過教師引導、并讓學生自主探討文化案例，可以激發學生學習英語文化的興趣;第二，教師要為學生補充課外的英語文化素材，引領學生不僅僅局限于教材之內，幫助學生多接觸文化內涵豐富且難度適中的課外閱讀材料，根據學生的水平，可以具有一部分漢語標注，比如簡單的英文原著、英語詩歌、英語歇后語以及英語諺語等。第三，教師在“互聯網+”時代應該充分的利用“互聯網+教育”，有效利用現代化的教學手段，激發學生學習英語文化的興趣，利用音頻、視頻、圖片、微課、慕課等形式，全方位、多角度、生動形象的向學生展示英語國家的歷史、宗教、習俗、生活習慣等文化背景，讓學生更加直觀地感受到真實的英語文化氛圍，從而更加有利于興趣與意識的培養。

五、結束語

“一帶一路”戰略的提出不僅僅順應了當代經濟發展的新趨勢，而且順應了文化國際化的發展趨勢，基于此戰略背景，我國與沿線各國之間的交流更加頻繁，而英語作為世界通用的語言，在我國的使用應該受到充分的重視。在新形勢下，高校的英語教育工作應當按照“一帶一路”發展戰略的需求，積極轉變觀念，從學校、教師、學生三個方面共同努力，在教學活動中積極貫徹文化元素，對學生的文化學習意識進行培養，讓學生能夠立足于文化角度更深入的認識英語語言體系，為“一帶一路”戰略的實施提供強有力的人才支持。

參考文獻：

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