讓有效問題成為數學課堂的風景線

石忠蘭

俗話說得好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！闭n堂教學中的“問題”總是學生思維活動的開始，學生又在解決問題的過程中發展了思維能力。如果教師在課堂向學生提出有價值的、能激起學生思維劇烈活動的問題，往往比引導學生解決問題更重要。正所謂有效的問題猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。因此，需要教師對學生的引導，教師要精心設計符合學生實際的問題，提出富有啟發性的問題，激發學生的思維，充分調動學生的主觀能動性，讓學生自覺、積極地參與到教學中。

一、抓住最佳時機，提升提問時效

在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，也需要教師巧于引發、善于創設。

1、通過有效提問及時掃清思維障礙。

學生的思維發生障礙的地方，往往是教學重點所在之處。在學生思維受阻時，教師要通過采用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度，幫助學生理解知識，讓學生自己去思考、探索知識，促進學生思維的發展。如，我們在引導學生解答這樣一道題時：“一種零件，甲做一個用6分鐘，乙甲做一個用7分鐘，丙做一個用8分鐘，現在有3650個這樣的零件要加工，如果規定三個人用同樣的時間完成，各應加工多少個？”此題有一定的難度，學生都在冥思苦想，思維發生了障礙，這時教師點撥提問：“我們先考慮兩個人做工，42分鐘甲乙各加工多少個？”經這樣一問，學生會由簡單的數字思考：甲42分鐘加工42÷6=7（個），乙42分鐘加工42÷7=6（個）。84分鐘呢？126分鐘呢？x分鐘呢？學生會得到一個解決問題的辦法。解設：3個人都用了x分鐘加工完這批零件。 ，這道難題就這樣被解決了?？梢娊處熯@個問正是問在知識的關鍵處，既疏導了學生思維的障礙、解決了疑難，又促進了學生思維的發展。

2、通過有效提問使學生思維更加清晰。

所謂思維“模糊”，就是學生對知識的理解存在著片面性。教師在學生思維產生“模糊”時，應采用反問或點撥性提問能引起學生反思，培養學生深入認識事物的本質，運用正確思維規律，全面辯證地看問題的能力。如： 很多學生都等于1。這說明學生對運算順序模糊不清。這時教師適時引問：乘除是同級運算嗎？同級運算要注意什么呢？這一問，立即引起全班學生的興趣，大家紛紛討論。這一問題恰恰把運算中容易混淆或產生錯誤的地方暴露出來，這種問題來自學生，又由學生自己來解決的方式，不僅對發展學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。

3、通過有效提問加深學生思維深度。

由于對問題往往缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認識水平上，滿足于一知半解。這時教師要及時提問，步步探究，把學生的思維引向深入，向縱深拓展。探究性的提問，有利于學生對知識的進一步理解，更有利于培養學生思維的深刻性，提高思維水平。例如，有這樣一道題：

學生做答第一小題還比較順利，到第二小題時錯誤率特高，學生的認識停留在一般或淺層次的水平上，都認為是求圓的面積。其實老師只要啟發性地引導就可打開學生的思維。如問：1時到2時時針是走了一圈嗎？這樣的及時提問，步步深究，最后學生得到結論只走了一圈的十二分之一。從而把學生的思維引向深入，得到拓展。

二、優化問題，提升提問實效

1、優化問題結構，提升提問實效。

問題結構應該邏輯嚴密。數學知識結構嚴謹，系統性強，數學知識之間存在著許多共同的要素，相近的問題情境，相似的思維方式，只要找到具有溝通新舊知識的共同因素，就能有效地促進知識的遷移。這種由淺入深，以舊引新的提問方式，可稱為遷移法，是數學教學常用的提問策略之一。

如教學《梯形面積的計算》，由于學生廣泛掌握了長、正方形、平行四邊形及三角形面積的計算方法，學會了用割補法解決平行四邊形面積和三角形計算的策略，所以可以設計以下問題，“把梯形剪成兩個我們已經學過的圖形，那么梯形的面積怎樣計算？”讓學生通過動手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題。找出求一個梯形面積的一般方法。

2、優化問題情境，提升提問實效。

所謂問題情境，指的是一種具有一定困難的、需要學生克服的帶有啟發性的學習情境。創設一種問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態，能促使他們去主動思考、去探索。心理學研究表明：學生的個性、水平存在差異，教師要針對這些差異，創設不同的任務情境。如果提問對象是接受能力較差的學生，提問應多以認知性問題為主，直問直答。因此教師在設計課堂提問時，要針對不同學生的情況提出問題。對尖子生可適當“提高”，對普通學生可逐步“升級”，對學習困難的學生可適當“降級”，滿足不同胃口的需要，從而使“不同的人在數學上得到不同的發展”。課堂教學時，教師雖然無法為每一個學生設計一套問題，但注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，這還是能做到的。

3、優化提問策略，提升提問實效。

提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。提問應掌握火候，選準時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：①置問于教材的關鍵處。②置問于教材的疑難處。③置問于教材的矛盾處。④置問于教材的含蓄處。

4、優化提問方式，提升提問實效。

課堂提問要因題而異、因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能使用一種固定模式，這就是“大體須有之，定體則無之”。課堂教學中我們應該掌握更多的提問藝術，并不斷優化提問的方式。提問的方式很多，常用的有：①開放式提問；②突破式提問；③比較式提問；④猜測式提問；⑤啟發式提問等。

在小學數學課堂教學中，教師努力探索課堂教學中問題的設計，恰到好處地提出問題，將對我們提高課堂教學實效有著不可低估的作用。從而使有效問題成為數學課堂一道亮麗的風景線。